新课程下语文教研应如何开展
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作者:杨天老师 上传者：admin 日期：12-01-30 |
新课程下语文教研应如何开展
在许多学校中，语文教研应是开展最热闹的一种教研活动。但在许多学校仍存在许多教研误区。
就笔者身处的学校而言，语文教研往往流于形式。学校不是没有组织教研课、集体备课等教研活动。但这种活动往往是人浮于事，虽然有人在上公开课也即是教研课。上者竟管去上，听者也姑且听之。学生从中能得到什么好处，教者能从中收益多少，听者能从中受益多少，语文教学能从中得到什么促进。恐怕很少有人去关注。
理想中的语文教研应是怎样的呢？它首先要具备以下四个特点：
1，创新性 2，研究性 3，协作性 4，贡献性
创新性，所谓语文教研，应该研究如何突破旧的教学模式，创设新的教学意境，点燃教者与听者的创新思维的火花，引导语文教学驶向新的自由海洋。而不是一种因循守旧式的，一堂重复一堂，一年重复一年。戴着铁镣跳舞，能有什么精彩可言，能有什么自由发挥可言。不打破因循守旧这幅铁的枷锁，语文教研是没有出路的，语文教学也是没有出路的。培养学生的创造力，依靠三方面的工作：传授科学知识，发展智力能力，培养创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神是开发创造力最重要最有效的措施。学校教育要培养学生的创新精神，教学首先要具备创新精神，尤其是教研要具备创新精神。
例如：研讨教学模式的创新；探索导学方法的创新；研究怎样激发学生的创新意识；深究怎样激发学生的创新热情等等。总之语文教研要走创新之路，以此来引导语文教学。
2，研究性，所谓研究性就是指在教研活动中，要深入地探讨问题，或围绕一个问题，或围绕一个观点，或探求新的教学方式方法，或追寻文本的理解。而并非目前较流行的那种简单的课堂讲课说课（有的连听完课后的评析，这种最重要的环节都省约了）。没有研究，就没有突破旧模式的动力源泉。没有研究，更没有创新的思维出现，也不会有创新的教学出现。没有研究也谈不上，紧盯语文教学的理论前沿。不能用新理论来指导新课程的具体教学，其效果是可想而知的。
例如，对目前的新课程改革的展开，势必要求教师能知晓熟悉新课程的有关教学理论以及教学思想。以此来改变原来旧的教学思想，转变自己旧的观念，以此来指导教学实践，适应新课程改革发展的需要。如果缺失对新课程理论的研究学习，就谈不上什么思想观念的转变，也谈不上用理论来指导实践了。
语文教研，就是要集中教师手头资料，进行深入的理论与实践的研究，借此来推动新课程改革的深入展开。也以此来促进教师自己成熟起来，厚重起来，内涵起来。
3，协作性，就是指在教研活动中，教师相互贡献自己手头的资料；贡献自己新的思想；贡献自己独特的观点。在研究中互相促进，相互探讨。而现实的语文教研最缺少的就是相互协作的精神。传统上的“文人相轻”，“同行是冤家”的劣根性深深阻碍了教师间的相互协作。有许多教师为了个人的名利，不肯贡献自己的资料，更谈不上新的思想。都是老好人式的你好，我好，大家好。没有问题，也不会探究问题，都在年复一年的重复中逝去自己的生命。
最明显的公开课的上法，许多时间是某个老师的单打独斗。得不到同行的资料帮助，更谈不上好的意见的指导。这种缺乏协作的公开课，会收到什么创新式效果呢？可想而知。在现代的信息社会中，新技术，新手段，新理论不可能让某个人全会。只有在工作中相互协作，每个人都为共同的事业贡献自己的力量。这样才能促进自己以及共同事业的飞速发展。
教师之间在知识结构，智慧水平，思维方式，认知风格等方面存在巨大差异，即使是教授同一学科的教师，在教学内容的处理，教学方法的选择，教学整体的设计等方面大都有明显的差异。这种差异就是一种很好的教育课程资源。通过教师间的相互协作，可以达到相互启发，相互补充的目的。实现思维智慧的碰撞产生新的思想，使原来的观念更科学更完善，从而更有力于达成教学目标。同时这种相互协作也是对教师自己实践的深刻反思，只有在这种反思中教师才能不断进步。
4，共献性，就是指教研活动中，必需要有良好的效果，为语文教学做出自己应有的贡献。通过语文教研来提高教师自身的理论学习与研究水平；通过语文教研来提高教师自身的语文领悟能力；通过研究来提高教师能的理论素质与研究能力如此等等。总之，通过语文教研，要能达到一个具体的目的。而不是现在的泛泛而谈，走走过场，玩玩形式。其结果只能让语文教研与语文教学步入歧途。
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