《樵夫，别砍那棵树》课堂实录
|
|
作者: 上传者：admin 日期：11-02-17 |
《樵夫，别砍那棵树》课堂实录（上）
作者：易宜红
师：（导入，配合多媒体课件）同学们，我们一起来看到这些图片，一起来说说你看到的景象。这幅图片的树全砍了，因此土地沙化了；这幅图片的河流干涸了，这幅图片的土地干裂了，这幅图片的洪水泛滥了……同学们，造成这些的原因是什么？
生1：（气愤）是环境被破坏了，人类滥砍滥伐，造成土地沙化，水土流失。
生2：是树没了，因次我们的防护墙也没了。洪水来了，我们无法抵挡。
师：是啊，那我们面对当年砍树的那些樵夫，你会说些什么呢？请你将以下的诗补充完整。
（多媒体出示）樵夫，别砍那棵树。
是你， ；
是你， ；
是你， ；
樵夫，别砍那棵树！
同学们先小组讨论一下，然后请代表发言。
学生们热烈讨论。
师：好的，现在请同学们说说。
生3：是你，让小鸟没了家园；是你，让黄河母亲开始咆哮；是你，让千万生命淹没在洪流。
生4：是你，让我们失去了庇荫的地方；是你，让我们失去了童年的回忆；是你，让地球母亲开始哭泣。
生5：是你，让千万个家庭妻离子散；是你，让千万个生命沉没在黑暗的淤泥之下;是你，让地球伤痕累累。
师：同学们说得太好了，都发出了自己真心的呐喊。，呼吁人类要环保。现在，这里有这样一位诗人，170年前，他面对曾经的那棵即将被砍伐的老橡树，多愁善感地写了一首诗，想阻止这场砍伐，他就是美国的乔治.珀金斯.莫里斯。这位诗人，是不是也在呼吁环保？他的感情又是如何？
生：（齐答）是！
师：到底是不是呢？我们不要急着回答，先朗读一下原文再说。请同学们注意朗读的语气。
生齐读全诗。
师：我听出来了，同学们的情感在随着这棵树起伏着。但有点不足，同学们读全诗的语气一直很平淡。其实，读这首诗时一定要注意把握每节诗的节奏。我们一起来学习一下这位前辈的朗读法。
师放音频朗读，学生们听了，有些低低啜泣，有些哀声叹气。
师：现在，请同学们说说你听完后的感受。
生6：我想哭，觉得这樵夫太可恶了。
师：你是听到第几节开始有这样的感受的？
生6：第二节。
生7：还有第三节。
师：那面对这种情况，我们通常之后的语气会如何？
生8：一定会提出严厉警告，要他一定别去碰这棵老橡树。
师：这是第几节诗的语气？
生9：第四节。
师：除此，还有什么感觉？
生10：刚开始的语气应该很平和，比较缓慢，刚才前辈也是这么读的。
师：听得很仔细。那这是哪一节的语气？应该怎么读？
生11：是第一节，我觉得应该用劝说的语气，应为刚开始只是平和要求。
师：看来，同学们现在对这首诗的感情把握比较到位了。那么，我们再来读一遍好不好？
学生们非常认真地齐读，感情把握相当到位，是按着“平和劝说（1节）——真诚恳求（2、3节）——严厉警告（4节）”的语气来读的。
师：相当棒！如果我是那位樵夫的话，听了你们这样朗读，我一定会被感动的，并且一定不敢去砍这棵树了。同学们，现在我想请大家就这首诗提出自己的问题，可以吗？
学生们没多大反应。
师：我曾经看过这样一篇文章，讲的是中国学生与美国学生的差距，第一点就说：中国学生喜欢不懂装懂，美国学生却喜欢懂装不懂，什么意思。
学生们开始认真听了。
师：意思是说，中国学生不善于提问，不善于发现问题；而美国学生，即使懂了，也会故意提问，认为自己 的问题很有价值，值得大家一起来探讨。这就是差距。
学生们沸腾了，说：“什么啊？”“谁说的”“才不是”“我们也可以的”……
师：那我们就来做一做这样的提问者吧。
生12：作者为什么要劝樵夫别砍那棵树？
生13：第二节诗中，为什么说“它的光荣和名声”以传遍各处？
生14：第四节诗中“我的心弦紧绕着你”，为什么要说是“紧绕”？
生15：还有，“野鸟在这儿歌唱时，你还会把树枝弯下”，小鸟就小鸟嘛，为什么要说是野鸟？而且为什么还说会把树枝弯下？
生笑！
生16：第三节中，“原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着”，为什么要说这泪水是愚蠢的？
师：看来同学们对这个字词的含义是抠得比较深的。
生：是啊，你真是太抠了！
全班齐笑。
生17：在这篇诗文中，树有什么含义？
师：你也就是问，树有什么象征含义对不对？
生18：第一节中第一二句“樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！”这两句话有什么含义？
师：你是问它有什么作用，对吗？
生18：是的！
生19：最后一节，“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。”为什么要说当我还能伸手拯救它时？好像他很困难似的。
师：看来，那些调查美国学生与中国学生差距的人的调查真的不够全面。要是看到我们班如此活跃如此会提问题，肯定不会这么说了。
生笑了。
师：这些问题的确提得有水平，现在我们尝试一下看，我们能不能自己解决这些问题呢？
生：可以！
师：好的，我们一起来说说，为什么作者要劝樵夫不要砍那棵树？树上有没有答案？
生20：有。第二节诗说“那棵熟悉的老树，它的光荣和名声，已传遍各处，”“它的根已在土里扎固”“它现在已是参天的大树”，说明老树是一棵有美好名声的参天大树。
生20：还有，“当我还是个无所事事的小孩，我就常到它凉爽的树阴里；我的姐妹也来到这里，尽情欢乐，尽情嬉戏；我妈妈在这里吻过我，我爸爸在这里将我的手抚摸。”也说名不能砍。
师：能不能用一句话概况一下？
生21：说明这棵老橡树有我的家庭欢乐的回忆，所以不能砍。
师：很好，以上同学给大家开了个好头，先说原文，在总括意思的方法很值得我们大家学习。
生22：第一节诗“我年轻时它遮蔽过我，现在我得保护它。”说名老橡树遮蔽过我，我现在不能让别人伤害它。
生23：这节里还有，“这树是我先祖亲手种在他的小屋边”，说明这棵树是祖传的，很有价值，不能砍。
生齐笑。
师：是的，这棵老橡树见证了几代人，说名作者“我”和他的感情很——
生补充：深——
师：对，作者的意思是说我是紧绕着的，“就像你的树皮一样与你连在一起！”，现在，大家理解了“心弦紧绕”的含义吗？
生：理解了。
生24：意思是说谁要是敢动这棵树，先从我身上过去，把我砍死再说。
生笑了。
师：是的，为了这棵树，作者甘愿付出生命的代价。他们的感情是如此的感人。在这里，这棵橡树为了一只“野鸟”“都会把树枝弯下”，说明——
生（齐答）：橡树很伟大
师：没错。除此，老橡树“还能顶住狂风暴雨！”，这么伟大的老橡树，有感情的人想必都不会去伤害吧。现在，你知道了别砍的理由吗？
生（齐答）：知道。
师：那我们来探讨一下这个词的含义，“原谅我愚蠢的泪水”，为什么是愚蠢的？
生25：这里是说，也许这棵老橡树对自己很重要，自己与他的感情很深。但外人看来就不是这样，所以按别人的理解来看是“愚蠢”的。
生26：我是这样理解的，这里是正话凡说，就像《永久的悔》中说作者“难解又易解”一样，其实这中做法是诗人感情的流露，是不愚蠢的。
同学们都表示赞同。
师：我们今天可真的是百花齐放，各自争鸣。那么，我们再来探讨一下，这棵树有什么象征含义？
生27：第三节“我的姐妹也来到这里，尽情欢乐，尽情嬉戏；”说名它是手足亲情的象征。
生28：第三节诗是讲诗人童年美好生活的回忆，那么这里的树还象征着诗人对往事的追忆。
生29：“这树是我先祖亲手种在他的小屋边，樵夫，让它立在那儿，”说明树还是对先人怀念的象征。
生30：“老树啊！你还能顶住狂风暴雨”说明数还能保护我们，是我们的大树，这里，树是保护人类的象征。
师：同学们都在认真思考。还有吗？
生31：“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤者它。”说明这里凝聚着作者对未来的向往与追求，这里的树，是对美好生活的向往与追求的象征。
师：是的，那作者对一棵树如此有感情，在我们自己的生活中，你有什么最能触动你情感的东西吗？说说看。
《 樵夫,别砍那棵树》课堂实录（下）
作者：易宜红
师：同学们，上节课我们用自主的学习方式，先提出疑问，然后探讨，自己解决了所有问题。同学们的智慧是有目共睹的。席慕容因为长城而感慨万千，纪弦因为一片槐树叶而触发了思乡的琴弦；邵燕祥因为对空气情有独衷而将它写的可触可感；本文的诗人因为对一棵老橡树多愁善感而写下了这首诗。那么，在生活中，同学们有没有自己有所感触的事物？现在请同学们自己先在小组内讨论交流一下。
同学们讨论交流两分中。
师：请每个组派代表来说一说。
生1：我想说生命，因为它凝聚了很多故事。
师：生命很抽象，而你是写生命的美好对不对？
生1：是的。
生2：我要写落叶。每当看到马路两边秋天的落叶时，心中多愁善感的情素被激发。我其实内心很忧郁，所以看到落叶就伤感了。
师：正所谓“落叶知秋”，自古以来就有很多的文人墨客对落叶抒发惆怅的感慨，你已经具有诗人气质了。
生3：我要写雪。冬天来了，春天还会远吗？一下雪，就表示春天近了。
师：所以你赞雪、爱雪，因为雪中蕴涵着新的生命，对不对？
生点头。
生4：我要写笑。笑形形色色，但寓意深刻，笑更多的象征着美好。
师：是的，正如2008北京奥运会的开幕式上，我们搜集了来自全世界的2008张笑脸图，一时间全部展开，非常灿烂。笑，的确很感染人。
生5：我要写蜡烛，平凡，却绽放光芒，照亮别人，牺牲自己。
师：正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”，大家都说的很好。
生6：我想写人，人啊人啊，有的人活着，就没有实现自己的价值。
师：看来，你在思考人生啊，好智慧！那么，现在大家要抓住这个灵感，把它用诗的语言表述一下，现在，也请各个组进行集体的创作，把这个结晶凝聚一下。希望在小组内，大家能够齐心协力，共同完成这个创作。不要求写很长，四、五句就够了。
生开始集体讨论、写作，写好的开始板书。
师：好，我们现在来展示一下。那个小组愿意打头阵？
四组：（齐诵）《火光》你，虽然渺小，却懂得奉献＼你，燃烧了自己，照亮了他人；＼你，如同教师，衰老了自己，知识了他人；＼你，象沙漠里一阵凉风，虽然昙花一见，却凉爽了他人；＼
师：意象很明确，但我有个疑问，火光怎么会凉爽？
生７：我们的意思是他在沙漠里给人很爽的感觉．
全班笑．
师：语言还要再加工一下，好吗？
五组：（齐诵）《风》漫步在田野，＼你轻柔地抚摩着我的脸颊，＼一种清清爽爽的感觉．＼一阵微风，＼为我带来了丰收的气息＼和那花草的芬芳．
师：多美啊，我也在着风中闻到了甜美的气息。
听到老师的赞美，同学们自己鼓起了掌。
六组：（齐诵）《蚂蚁》慢慢地，＼慢慢地，＼你总是慢慢得忙碌着，＼你不屑，阳光将你的影子，＼投在地上，＼你，很小，很小＼而影子，却很大，很大＼ 你那弱小的身躯啊！怎肩负得起，那片大叶？＼可是，你肩起来了，你又忙忙碌碌的工作．＼ 你――弱小而不软弱，身虽小，却扛起了你的蓝天．
师：短时间内能写出这样的好诗，真的不简单啊．
一组：（齐诵）四大美女，撼古今。＼西施一笑，吴王夫差国灭亡；貂禅一笑，董吕兵戈两相争；昭君一笑，汉匈两国相和好；贵妃一笑， （请大家来填空）
师：用典很多，很有历史气息，不过未完待续，期待着你们在好好斟酌一下，把它完善，好吗？
二组：（齐诵）《最宝贵的一滴》高兴时，它滑落下来；\\感动时,它滑落下来;\\悲伤时,它滑落下来;\\有了它,我可以放纵的发泄自己的情绪.\\只有它,才能倾听我的声音.\\苦涩的,咸咸的.\\这是最普通的一滴,也是最宝贵的一滴.
师:最明显的是用了排比,写出了自己对眼泪的感受。虽是初次创作，却能抓住感受来写。
师：同学们思维敏捷，其实在生活中有很多事物，都能触动我们的情弦，同学们一定要善于去捕捉这中灵感，别让它跑了．好了，这节课就上到这里，下课！
教学反思：这堂课，侧重与让同学们练习展示。我采用的是“自主、合作、探究”的学习方式，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，来完成这节课的授课。在实施过程中，同学们积极讨论，创作虽显稚嫩，但很有创作兴趣。总结上下这这两堂课，我自认为第一堂课较成功，气氛很活跃。而第二堂课的思路就没有打开，同学们所写的东西对生活的反映面不广，主要原因是教师引导不够。在讨论写作之前，教师应出示一些例子，简单一些的，篇幅不长，比如说梅，赞它的坚贞；路灯，赞它的默默无闻；沙子，议论它的凝聚力等等，用这样的方式去引导学生，唤醒学生对生活中事物的认识，以让课堂达到真正的高效率。
| |
|
＊ 本站是所有资料仅供教学之用。本站部分内容来自互联网或由会员上传，版权归原作者所有，如有问题，请及时联系我们。
＊ 本站所有的数据都是本地下载，不可能出现不能下载，下载不成功时，请一直重试下载，如果一直不成功，可能是本站出了故障,隔个几分种后再次重新下载,详细请参考下载说明！
|
|
|
|
|