文本分析：

    这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情。
    布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

 

我想通过对本文的学习，不仅要使学生理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。在品味蕴含深意的散文化语言的过程中，分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。在此基础上，拓展学生的思路，开拓学生的知识面，使学生有意识地欣赏“天然去雕饰”的美，提高审美情趣。最后引导学生思考更深一层的人与马的关系，人与动物的关系应是怎样的。

对这一内容的学习,要体现出对学生自主学习能力的培养与训练。体现出学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。体现教师是灵活地利用教材而不是生硬地教教材。

从课文主人公——马这一动物来看，它是学生所喜爱的，喜爱但是并不很了解（本班的学生生长在城市里，一般只是在电视中、公园里见过马）；从作品立意来看，对家马认识的一些观点是学生从来没有想到的；从文章文笔上看，可算得上是一篇优美散文，语言值得品味揣摩；从拓展知识面，关于马的内容相当多；从挖掘深意上看，关联到人与动物、人与大自然如何相处，关系到可持续发展的重要层面上。因此，我认为可以灵活地处理这篇略读课文，而作为精读。

教学课时：2

学法分析：根据学生的实际情况要求预习，灵活运用圈点勾画式、合作讨论式、学生互动纠正补充式、比较学习法，由整体到局部逐层深入探究文本内容,培养学生自主、协作、整理、概括知识、迁移知识的能力。

运用教具：多媒体。

教学目标：
1.反复诵读，积累难难词生字，了解作者布封。
2.整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。（重点）
3.学习对比的写法。学会恰当运用对比描写的方法。养成多角度思考的习惯。（重点）
4.品味语言，理解课文一些关键语句深刻含义，体会作者的思想感情。（难点）

5.查阅有关马的知识,思考人与马,人与动物的关系。

    布置预习：题目，出处，文体，关于作者作品，朗读原文，把握字词，对课文内容有初步了解，想想自己有什么不明白之处。

▲设计目的：通过布置学生预习,训练他们独立思考问题的能力，培养学生自主学习惯和自主学习能力，并为上课时做好听说准备。

第一环节：“导入设计”

1．这节课我们将探究的这篇课文的主人公将是一种我们熟悉的动物——马。说熟悉呢，也可能是相识而并非真正地相知。今天，我们就一同拜访法国博物学家布封的《马》，去感受马的品质、马的品德。

2．出示一组马的图片。看完后请学生说说对马的第一印象。

3．出示电影剪辑中的动态的马。请同学说说感受。

下面一让我们起来看看布封是怎样来看待马的！。

▲设计目的：用图片和视频进行情境导入，吸引学生兴趣，使学生注意力快速转移到新课的学习上来，并调动起学生的学习欲望。

第二环节：出示学习目标。

▲设计目的：是让学生明确本课需要掌握的内容，有努力的方向，学起来心中有目标、有数。

第三环节：对文本“整体感悟”。主要有：题目，出处，关于作者作品，文体，把握字词，概述大意，理清文章脉络，美读原文等相关内容。

这部分内容主要由学生互动完成，需要完成的主要内容，老师用多媒体打出来提示。字词的互动学习方法是：学生通过预习找出的易写错、读错或不易理解的生词，学生主动写在黑板上，其他能答对的学生主动去注音写字或回答词的解释。美读的方法是：先听范读，学生自由练习读，同桌互读，再请同学朗读自己喜爱的段落，并说出喜爱这段的原因。

这部分内容的学习过程中，教师要及时点拨，补充，指导。按照提示内容一项一项完成。

▲设计目的：1.让学生整体感知课文,理清全文思路。2.培养学生筛选信息、概括知识的能力。3.培养学生自主、合作的学习习惯。4.体现学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者，引导者的教学理念。

第四环节:对文本“具体探究”。请学生再速读课文,联系预习情况,明确自己对文本的理解,提出自己的问题，和其他同学互动问答。还有一种情况是在预习中存在困惑，现在提出来和同学互动问答探究。

在学习过程中教师及时给予肯定、鼓励、引导、点拨和讲解。如果学生所提的问题存在偏离课文时，教师要灵活收束，将学生思路引领到本课中来。学生的问题如不能切中教学目标，教师就要以参与者的身分出示自己的问题。用多媒体出示，“我也要提问”，请学生允许出示教师的问题。在这个环节中我准备了如下几个问题：

1．你认为作描写了哪两种生存状态下的马？

2．请用简洁的语言概括两种马的特性。

3．作者对它们各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

4．被征服之后的马具有怎样的品格。

5．我们所见的“马”已经不是真正的原始意义上的马了，那么马原本是什么样的动物呢？

对于其中学生互动中没有说到的题，请同学们讨论、回答，教师点拨、归结。

▲设计目的：1.通过生生、师生的互动问答和探究，使学生养成自主思考，合作探究的习惯。2.训练学生由整体到具体的思维方式。3.培养学生敢于提出问题、善于分析问题、能够解决问题的能力。4.体现教师是学生学习的参与者的教学理念。5.解决教学中放得太散,而影响教学目标实现的问题.

第五环节：课堂小结，由学生讲自己在本课中获得了什么信息，学到了什么知识，懂得了什么道理。

▲设计目的：由学生小结，训练学生的归纳概括能力，反馈学生对课上内容掌握情况，分析自己是否完成了本课的教学目标。.

这节课继续对《马》这课内容进行探究学习。主要进行下几个环节的内容。

第一环节：对文本 “深层探究”。在对文本进行了“整体感悟”和“具体探究”的前提下，进行深入探究，针对教学目标提出较有深度的问题。

可由师生共同提问，由学生思考讨论、教师引导点拨讲述完成。在这个环节中我设计了如下几个问题：

1．本文最突出的写作特点是什么？有什么作用？

2．如何理解第二段中的“它的教育以

丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？

    3．第二段尾部所说的“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？为什么？

如果的上一课时中，有同学提到这里面的问题，可当时让学生探讨，如果当时理解起来有困难，就把题目板书下来，让学生记住，在本课时中再完成。

▲设计目的：1.通过提问、讨论、探究、点拨、讲解，使学生对作者的写作意图更加明确，对作品了解更加全面，理解更加深刻。2. 引导学生品味语言，理解语句深刻含义，体会作者的思想感情。3.培养学生多角度思考的习惯。

    第二环节:“拓展链接”。课文内容虽已经学完，但课文所涉及到的内容还远远没有完。在这一环节中我设计了如下几项内容，请同学欣赏、思考、讨论、查阅。

1．出示梁晓声的《如果我为马》片断，请学生欣赏。

2．如果你是一匹马，你愿做哪一种？会怎样想？

3．你知道历史上的哪些名马？

4．你能说出几句有关马的古诗词名句？

5．请你写出至少6个带马的成语。

6．你认为人工与天然哪种更美？（不仅限于马）

7．人类该不该驯化动物？人与动物应该是怎样的关系？该怎样相处？

    可根据时间具体而定完成的题目。时间紧，可以留下几题作为课下作业来完成。

    ▲设计目的：1.拓展学生知识面。2.由本课学习为契机，引导学生深入思考社会问题和生活问题。3.体现语文学习的特点:生活处处有语文。4.体现教师是用教材教而不是教教材的教学理念。

    第三环节: “课堂小结” 马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨。当在智者的引领下，重新审视马和人类关系时，我们惊诧于“朋友”华美概念下的内涵，愿“珍视生命，关爱动物”不只是停留在口头上。我们不仅要有语言上的高标，更要做行动上的巨人。地球，是所有生物共同的家园。让我们和动物同风雨、共欢乐、平等相待、做真正的朋友。用我们的爱心，换回动物的信任；用我们的真诚，找回久违的朋友。让世界充满和谐。让我们以实际行动，践行我们的宣言。

▲设计目的:使学生明确人与动物的关系,加深对课文主旨的理解,希望学生能真诚地对待动物朋友,把课文的学习和自身行动联系起来,做对国家、对社会有益的人。         

第四环节:

第四环节：“作业布置”

1．收集关于马的成语故事（至少四个）会复述。

2.2．用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。