《清兵卫与葫芦》教学设计
教学目标：
1．了解作家和小说的主要情节。
2．感受语言魅力，体味传神描写；提高欣赏水平，培养赏析能力。
3．揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。
4．理解小说深刻主题。引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。
教学重点：
感受语言魅力，培养赏析能力。
教学难点：
把握人物性格，理解小说主题。
教学设想：
这是一篇文质兼美的好文章。文字朴素精练；细节生动传神，结构精巧；寓意深刻。非常适合学生揣摩品味，学习借鉴。自读课文应以学生自读自悟为主，教师仅需给以必要的方法指导和示范。精心设计“说故事、赏细节、析形象、论主旨、谈感悟”五个教学环节，引导学生通过自主学习和合作探究等方式，初步学会品读和赏析小说的一些方法。
教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法
课时安排: 一课时
教学过程：
一、导入话题
古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，一起感受其跌宕起伏的情节。
二、作家简介（用投影）
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一， “白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。
三、走近课文
1、学生自读课文，教师提出本课任务：
说故事、赏细节、析人物、论主旨、谈感悟。
2、说故事
（学生回答，教师明确)小说以“葫芦”为线索，讲了清兵卫爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦的故事。
3、赏细节
① 请仔细再读课文，圈画出你认为精彩传神的字词句段。
② 从中选出一处你认为最精彩最有所感的地方读一读、品一品。
教师指导：
朗读指导： 读出语气，读出感情，进入角色。比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字，语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的不满；读“老师”应读出武断与威权……
品读指导：
抓关键词（如动词、形容词、副词），谈语言准确、凝练、生动；抓细节描写（人物语言、肖像、神态、心理）谈人物个性；抓修辞（比喻、拟人、排比、反问、设问……）谈表达效果。
教师示范：第2段用“切、淘、装、泡、擦”等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷；第3段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力；
③ 学生思考、交流、品读、评价。
④ 小结：
细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。
4、析人物
你喜欢清兵卫吗？为什么？
明确：痴迷葫芦 有非凡的艺术天赋独到的审美力 个性独立
5、论主旨
说说造成清兵卫悲剧的原因，正确理解文章的主题。
明确：家长、老师粗暴干涉、扼杀；呼吁尊重个性，让个性健康发展
6、谈感悟
齐读最后两段，思考: 你赞同清兵卫的做法吗？生活中你的父母也可能干涉你的兴趣爱好，你会怎样做？
四、比较阅读：《伤仲永》《风筝》
思考：这三个故事中的家长对待孩子的个性才能的态度有什么不同？你有什么感想？
本文中的家长扼杀了孩子的爱好，造成了无可挽回的悲剧；《伤仲永》一文中的家长看似“尊重”孩子的个性，却贪图眼前利益，“日扳仲永环谒于邑人，不使学”，同样毁灭了孩子的天才；《风筝》中的“我”以封建家长自居，也同样粗暴地干涉小弟的爱好，摧毁了他的“风筝梦”。
五、归纳小结
小说通过写少年清兵卫热衷于葫芦，对葫芦有天赋和独到的审美力，但是这种天性却被老师和家长扼杀了的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。
六、布置作业
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说，并精心设计一两处细节描写。
七、板书设计
情节 爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦
人物 清兵卫 痴迷葫芦 有非凡的艺术天赋 个性独立
主旨 呼吁尊重个性，让个性健康发展 |