《说声“对不起”》说课稿
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-10-30 |
一、 说教材：
《说声“对不起”》是北师大版三年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇儿童生活故事，课文讲述了“我”不小心把同桌陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他道歉，可“我”说不出口；最后在老师、同学的鼓励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文生动地记叙了我向陆叶道歉的心里过程，告诉小读者应该如何解决同学之间发生的问题。
二、说教学目标：
1、综合运用多种方法进行识字，认识8个生字，能正确、规范、整洁地书写8个生字。学习多音字“挨”，积累新部首欠字旁。通过查字典、联系上下文或生活经验等方法理解词语在课文中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读、想象、揣摩关键词句，体会“我”的心理活动，感悟作者如何把句子写得生动具体的方法。懂得相互沟通的重要性，有意识地培养学生与别人交往的能力。
3、在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练。
教学重难点：
1、对比、品味、咀嚼文本的重点词句，体会“我”的心理活动。
2、 在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练，懂得相互沟通的重要性。
三、说学情
依据《语文课程标准》分析，三年级上册学生已经具备了以下能力：
1、一定的识字能力，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字。因此在教学时，可引导学生借助字典、词典来学习生字词。
2、一定的自主合作探究的学习能力。因此，在教学时，可适时放手让学生与文本进行对话，自主地参与阅读实践。
3、一定的语言组织能力和口语表达能力。三年级的学生在课堂上能够根据教师的要求，用完整、通顺的语言回答问题，进行生生、师生间的对话。因此在教学时，可在学生自主探究的基础上，展开师生、生生之间的对话。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4、一定的质疑能力。三年级的学生好奇心很强，针对学生的特点，可以引导学生对课文中不理解的地方提出疑问。
四、说教法：
教无定法，贵在得法，为了突出教学重点，解决教学难点，根据教材特点和学生的年龄特征。我主要采取想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种教学方法。
五、说学法：
根据以上教学方法，学生采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。
六、说教学流程
有人说：“没有情感的课堂就像没有水的池塘。”一句话道出了情感在课堂中的重要作用。良好的情感能够让语文教学充满人文魅力。语文是人文性与工具性的统一。两者如何实现统一呢？应该让人文性带动工具性，让文章中感性的情感、思想、态度来带动课文中的语言文字，从感性入手再进入理性的体会，这样孩子们学习得是否更有兴趣呢？首先，教师要融入文本中的情感。教师自己仔细钻研教材，挖掘教材中的情感因素，与作者的喜怒哀乐共鸣。充分利用自身的情感体验，调动学生的情感，让孩子也能带着这种情走进教材的情，把教材的情内化成自己的情，真实的感受我道歉的心里过程，感受我超越自己的过程。其次，引导学生对比、品味、咀嚼文本的重点词句，品读感悟。感悟不是告诉，不是分析，感悟也不光是理解，他是刺激，是探究，是体验。古人有“着一字而境界全出”的说法，在教学时，我有意识地引导学生去品读、体味关键词句，从而悟出课文中蕴含的情韵。精心设计口语表达的训练，指导学生如何运用语言文字，努力在阅读情境中发展学生语言。再次，在本节课中，我非常重视师生互动的情感。除了让学生体会文本中的情感，还引发师生之间文本之外的情感。新课标提倡教师要多鼓励学生，用一句话，一个会心的微笑，一个大拇指，哪怕是轻微的抚摸动作，都能让学生感动。
在本节课中，我是这样设想的：
（一）、回顾旧知，导入新课
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手。本课，我利用课前活动中的歌曲巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。接着让学生按照提示说说课文讲了一件什么事，把握了文章大意。为学生研读课文做好铺垫。
（二）、整体感知，提出疑问
三年级的学生好奇心很强，针对学生的特点，结合《语文课程标准》三年级年段目标中提到：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”我设计了学生问一问的环节，鼓励学生大胆质疑，激发了学生探究的欲望。
（三）、研读课文，品味感悟
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解祖国语言。依据三年级的年段教学目标：“用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”我把本环节教学定为本节课的重点，力图通过品词析句、多元朗读，引导学生体会人物的心理活动。1、品词析句：我采取的教学模式是从整体到部分再到整体。我在引导学生研读第一个大问题时，先从整体入手，让学生说说“我”为什么说不出“对不起”，接着让学生找读相关句子，抓住重点词语“不知所错、窘、支支吾吾、愣愣地”引导学生体会人物内心，把作者的情感变成自己的情感。然后回到整体，引读课文。研读第二个问题也遵循了这样的模式。同时，我创设了多种情境，让学生感悟作者把句子写得生动具体的方法，例如：对比读句子：要我向别人承认错误，那真是一件比挨二十大板还难受的事。体会句子中为什么要加上“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的。”以及体会人物心理进行的想象说话。这些给学生提供了口语交际的平台，完成作文教学从说到写的过渡。考虑到学生刚进入三年级不久，习作正处于起始阶段，我在教学时降低了习作的要求，将教学参考书中的建议：“指导学生如何写人物的心理活动。”改为感悟作者的写法，在以后的教学中再予以突破。2、多元朗读：语文课离不开朗读，“书读百遍，其义自见。”一句话道出了读的重要性。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。所以，本节课我倡导多元朗读，同时突出读的层次。在研读本课的两个大问题时，我首先出示自学提示让学生找读句子，再是品重点词品读重点句子，最后是悟出感情悟读句子。读的形式多样，有个人读、同桌合作读、集体读、挑战读等，其目的是鼓励学生读出自己的体验，使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。
这一环节读悟结合，培养学生在读中悟，悟中读，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。
（四）、拓展延伸，激发情感
课文接近尾声，我组织学生讨论课后思考题，使学生认识人与人之间沟通十分重要，不能强调不是故意的，已经自责了，而回避自己承担的责任。最后我朗诵一首与交往有关的散文，激发出了学生更强烈更丰富的情感。
课堂永远是遗憾的艺术。本节课有许多的不足之处，请各位老师提出宝贵的意见。（何淑芳）
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