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创设情景
揭示课题 |
1、学生用课余时间搜集有关地震的资料，课上交流。
2、播放地震影片片段，请大家观赏，学生看了以后谈感受。
3、揭示课题：是呀，地震是多么残酷，它使多少人失去了亲人，流利失所。1989年，当巨大的地震危害袭击美国洛衫机时，有一对父子演绎了一个令人深受感动的故事。这节课，我们就来认识一下这对父子。（板书：父与子） |
1、自由交流。
2、谈感受。
3、齐读课题。
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以交流的方式引入新课，给学生自由发言的权利。在学生交流地震信息以及谈观摩地震的感受后，既丰富了教材内容，同时也让教材内容直观化，为后文体会父亲的伟大作铺垫，学生学得也轻松、有趣。 |
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自由读文初步感知 |
1、请同学有感情地自由朗读课文。
要求：
（1）用简洁的语言概括文章内容。
（2）你想怎样评价这对父子？ |
1、自由朗读课文，初步了解课文内容并概括：课文讲述的是1989年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事。
2、交流各自读后感受。 |
读课文是理解文章的基础，概括文本内容是七年级学生必须要养成的读书习惯；而交流初读后的感想有助于更深入地把握文本。让学生各抒己见，学生的主体地位才能得以发挥，想象力、创造力才能得以培养。 |
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深读课文
品评父爱 |
1、品读第12自然段。有感情地朗读人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
2、抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。
3、深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。
4、父亲的精神力量来自哪里？激情引读“当父亲看到废墟时，别人绝望了，他没有，因为，他想起对儿子说的一句话：……”
“当父亲挖得双手流血时，他坚持着，因为他记住的还是那一句话……”
“当他要累倒时，支撑着他继续挖下去的，仍然是那一句话：……”
5、当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？
6、引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
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1、读中想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！
2、朗读描写父亲语言的语句，进行分角色情境对话，感受父亲此刻的内心情感。
3、在比较阅读中，从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会其他父母也是爱孩子的。只是在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
4、反复读“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话，感悟到父亲对儿子的高度责任感，体会到“父爱如山”的力量！体会课文反复出现这句话在表达上的好处。
5、小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。
6、理解这句话的深刻含义，读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。 |
品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。
创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。
对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。
读写融情，感悟父子爱的力量源泉，是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染；在品味语言中，心灵获得了爱的感动。 |
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拓展延伸
情感升华 |
1、复习《背影》，两位父亲的爱有什么不同？
2、发给学生一组以“父母之爱”为专题的课外阅读材料：《点亮一盏灯》《游子吟》《奇迹的名字叫父亲》。 |
1、指名朗读《背影》中父亲为我买橘子的片段，感受《背影》中的父爱是深沉的、含蓄的，而《父与子》中的父爱是强烈的、外在的。但他们都是伟大的爱。
2、学生课外阅读，联系自己亲身经历，感受父母无微不至的关爱。 |
温故而知新，有复习旧知来领悟新知，感受更深刻，更完整，更清晰，也更难忘。
“教材无非是个例子。”让学生从课堂走向课外，在丰富的阅读实践中体验语言的魅力，品味亲情的幸福，享受阅读的乐趣。 |