语文版九年级下学期教材分析
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作者: 上传者：admin 日期：06-12-31 |
语文版九年级教材分析
第一单元
一、单元内容及设计意图介绍
内容介绍
（一）阅读
1.本单元所选的四篇课文，都具有绵厚的思想内涵和比较完善的表现方式。其中，有对于家的哲学思考；有感动于石缝间顽强的生命形态，进而表现出对生命力的尊敬和讴歌；有徜徉在之中，忧天下之忧，呼唤变革，呼吁建设的赤子之声；也有对自己人生理想的剖白。课文蕴涵的思想，触及人生、社会、家、国各个方面。
2.本单元所选的四篇课文都属于描写、抒情、议论相融，而偏重于议论的散文。教学中结合课文具体篇章引导学生体会、感悟这类文章的行文特点，把握文章的抒情脉络和蕴涵的思想。
（二）口语交际
1.本次口语交际的目的：
第一、结合语文学科和音乐学科的内容，进行一次综合的实践活动；
第二、在口语交际的同时，渗透对学生的审美教育。
2.艺术欣赏本身就是一种很个性的体验，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，况且，音乐风格也是丰富多彩的。因此，对于“音乐的魅力”，每个人会有自己的判断标准和不同感受。要允许和鼓励学生们发表对音乐魅力的不同理解。
3.因为是口语交际，因而，在漫谈之时，教师要善于营造“交流”的气愤，使学生能在“交流”过程中，学会倾听，学会及时筛选、整理在双方“交流”过程中传达出的相关信息，能够准确、生动、从容地说出自己的想法。教师要不失时机地对学生进行知道，以提高学生口语交际水平。
（三）写作
1.本单元的作文题目，基于这样一个教学目的：引导学生关注自然、关注生命，思考自然、思考生命。这其中有两个层面的意义：
其一，可使学生从相对单一、枯燥的书本中走出来，把他们的目光导向已被自己淡忘或被漠视的鲜活的自然万物、丰富的大千世界。使从中吸允吮鲜活的养料，陶冶自己的情操，升华自己的情感。
其二，让学生到自然的怀抱中，去体会，去倾听自己心灵的声音，去领悟自然和生命的真谛，去发现自己，发现生活。从而解决学生作文苦于无源的问题。
2.本次作文“感悟自然”，文题已含有叙述、抒情、议论相结合而偏重议论之意。旨在让学生学完课文之后，实践一下偏重议论的散文的写作。要说明的是，教师可根据自己教学班的实际情况，学生生活环境特点等，另拟作文范围。只要让学生能有所感情，真正去激发学生的创造力，激活学生的生活积累，使学生确实有感，真正去悟即可。也可以将题目设计得更开放些，写成“感悟……”的形式，使每个学生有更个性的选择，更有话可写。
3.鼓励学生积极运用比喻和象征的手法。但是，要注意，娴熟而恰切地使用比喻和象征的修辞方法，形象、生动地传达自己的思想认识，并非一朝一夕的功夫。因而，我们建议教师在评改本次作文时，要以鼓励为原则，点燃学生们思考的激情，激发他们的创造力。对于有个性，但不成熟的比喻和象征，也要给予肯定。教师如能在作文知道时，作一篇“感悟……”的下海文则更好。
4.如有的教学班目前此文不十分合适，也可将本次作文，该成一次以“感悟自然”或“感悟……”的美文欣赏活动。教师可组织学生将搜集到的若干精美散文，组织到一起，搞一次主题式的欣赏活动。然后，每个学生写一篇有关这次欣赏活动的日记或读后感，也不失为一次学科活动。
设置意图 ：通过这四篇课文的教学，基本上要实现如下几个目标：
1.使学生在课文思想的启迪和引领下，结合自己的读书感情和生活经验，学习思考社会、思考人生，学习认识历史、人似乎显示，学习如何看待生命的本质、如何评价生命的价值。进而激励起昂扬、向上、追求不止的人生志向；培育其踏实、宽厚、坚忍的人生态度，从而实现对学生健康的精神品格的塑造和熏陶。
2.培养和引导学生观察生活，勤于思考，在观察和了解生活现象的基础上，形成自己对生活现象的独特见解。本单元所选的四篇课文，无论是有关家的哲学思考，还是作家在历史的遗迹面前的呼唤；无论是对石缝间顽强生命的礼赞，还是用寓言的方式，抒发自己追求不止的人生志向，都表达出作家对生活、对生命、对历史、对人生的独到认识。其文中涉及的事物——圆明园的废墟，石缝间的生命，还有我们人人都有的家，一般人是不陌生的，但作家们借此提出的见解和认识，却未必是一般人都能想到的。这其中不排除个人知识、思考方式和思考活和生活观念方面的原因，但我们每个人在日常生活中善不善于观察、分析，也是其中的一个重要因素。因此，在本单元教学中，要向学生讲清“文成于思”的道理，引导学生观察生活、思考生活、养成思考和分析的习惯，提高其认识的水平。
3.使学生并尝试由一具体事物来抒发情感，表达思想，感染读者，进而以文“益于天下”。
本单元的四篇课文，都是从一具体事物，或说一具体形象入手，抒写情怀，引发议论的。作者或以比喻，或以象征，都是引领读者走了一条由感性认识到理性思考，最终思想升华的路线。要引导学生体会、梳理作者的思路，学习、把握这类文章的行文脉络，并学习这类散文的表现方法。
4.散文一直被誉为“无韵的诗”，足见起艺术魅力。本单元的四篇课文也具有“无韵的诗”的神采。例如《家》《更浩瀚的海洋》都具有诗的特点。其深厚的哲学内涵，其工整的结构，寓意丰富的诗意，其形象鲜明的语言，无不表现出诗的元素特征。
通过本单元的教学，要使学生在品读、欣赏范文之余，积累丰满语言材料，提高语言表达的技巧和能力。能熟练运用比喻、象征等修辞手法，准确而形象地表达自己对生活、对社会的个性化的思考和认识。
二、单元教学设计
（一）要点
本单元的四篇课文，解读上没有什么难点。总体上宜于采用学生自渎、质疑、讨论的教学方式，尽量避免教师对课文逐句逐段的解读。重点可放在如下几点：
《家》重在解读对三个比喻的理解；
《石缝间的生命》重在解读“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的，作为一种美学现象，它战线给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它向你结实出美的、壮丽的心灵世界”；
《废墟的召唤》则重在体会作者站在怎样的角度，思索历史，思索今天和未来，体会文章字里行间流露的责任感和崇高的使命感，以及这种情感对自己的影响和感染；
《更浩瀚的海洋》重在感受、理解作者生命不息，追求不止的崇高境界，确立健康向上的人生态度。
为了提高教学效果，有兴趣的教师可以用配乐朗诵的方式将课文介绍给学生。《家》《石缝间的生命》《废墟的召唤》都适于配乐朗诵。
根据本单元课文特点，建议设置2课时的专题美文赏析活动。这个活动旨在为学生提供自主学习的空间。学生可根据不同的主题，收集、朗诵、评价中外散文名篇。所设专题要与课文相关联。如可以以作家为专题，选择周国平、宗璞或纪伯伦的其他散文作品；或以内容为专题，例如，可以选择以家为主题的中外美文、以“生命”为主题的美文等；也可以设计对比阅读的主题。总之，让学生动起来，激发他们的兴趣，开阔他们的视野，增加他们的阅读积累。
（二）课时安排：建议本单元用12课时完成。其中，《家》2课时，《石缝间的生命》2课时，《废墟的召唤》2课时，《更浩瀚的海洋》2课时，口语交际1课时，写作2课时，专题美文欣赏1课时。
（三） 教学过程设计
教无定法。教师可根据教学班的实际，设计有个性特色的教学程序。以下几点，仅供参考。
1.九年级学的生对于本单元课文在文本的理解上不会有太大问题。因此，本单元教学应侧重于激发学生自主学习的兴趣，激活学生的知识储备和生活经验，使学生在阅读中的出自己的独特感受。为此，可在课前布置一个学习准备提纲或计划，让学生们主动参与到学习过程中。
2.本单元的教学，建议以课文为引领，调动学生的阅读兴趣，使课堂学习和课外阅读有机地结合起来，从而丰富学生的阅读积累，扩展学生的阅读视野。可以根据各自教学班的具体情况，开列一个阅读篇目给学生。
3.通过对课文的学习和感悟，启迪学生的灵性，提高观察生活和思考生活的自觉意识。建议教学过程最好与学生的家庭生活和社会生活结合起来。
4.本单元的课文中有涉及其他学科的内容，可以结合相关学科进行综合性教学，以激发学生的学习热情，并提高起综合学习的能力。
第二单元
一、单元内容及设置意图介绍
内容介绍
（一）阅读
1.本单元共四课，收入了毛泽东的词两首，中国现代诗人的诗歌两首，外国诗人的作品两首。这几首诗虽然题材、体裁和创作风格各异，但是他们有一个共同的热点，那就是感情充沛，语言优美，富有文采。
2.在教学这单元课文时，教师应适当向学生介绍一些诗歌体裁样式方面的知识，例如什么是词、现代派诗歌及其特点等，以增加学生对诗歌的了解。
3.教学过程要注意激发学生对诗歌的兴趣，引导学生通过诵读领会诗歌的思想感情，感受诗歌之美。
（二）口语交际
开一次小型现代诗歌研讨会。目的是检阅学生诗歌的收获，激发学生学习诗歌的兴趣，为学生提供交流学习体会、展示个人文学欣赏和口语表达才能的良好机会。
（三）写作
本单元的习作要求是“记下你心中的美”，这是一个协作范围，题目、内容等方面的自由度很大：题材、体裁不限。但是对作文的主题提出了要求，即：必须是记录你心中对美的记忆，写作目的是发现美、展示美、讴歌美、追求美，通过记录美，来净化自己的心灵，培养自己的审美意识。
设置意图
1安排内容，写法和风格各异的诗歌作品编成一个单元，意在使学生进一步了解诗歌形式的多样性和内容的丰富性。
2.安排学生学习阅读不同时代、不同作者的诗歌作品，意在让学生认识诗歌形式和诗人情感的丰富性，训练学生通过个性化的阅读，获得独到的情感体验，以使学生学会阅读诗歌作品的基本方法。
3.本单元的作品都是名家之作，但是作品的风格迥异。毛泽东的词奔放豪迈，大气磅礴；徐志摩的诗柔美细腻；食指的《这是四点零八分的北京》，则通过现代派的诗歌表现手法，记录了诗人在特定时期特定背景下的独特的个人体验；《外国诗两首》，前者通俗浅显，后者朦胧抽象，但有一个共同特点都包含比较深刻的人生哲理。这样的安排，有利于学生在学习语文的同时积累人生的经验，陶冶自己的性情。
4.通过本单元安排的习作和口语交际训练，在提高学生语言素养的同时，提高学生的审美意识。
二、单元教学设计
（一）要点
本单元的几首诗词，题材样式都不同，教学中要注意根据不同课文采用不同的方法。例如，教学毛泽东的《词两首》，要像学生介绍一些相关的时代背景；教学徐志摩的诗，要向学生介绍一些诗人的有关情况和他的创作风格，等等。口语交际和写作练习，要注重培养学生的学习兴趣，结合学生已有的知识或经验安排训练。
（二）课时安排：建议单元总课时12课时。《词两首》3课时，《再别康桥》2课时，《这是四点零八分的北京》2课时，《外国诗两首》2课时，写作2课时，口语交际1课时。
（三）教学过程设计
提几点建议，供教师们参考。
1.本单元的几篇课文，彼此之间没有必然联系，教学的顺序可以自由安排，但是要各有侧重，不能按照一个固定的学习模式进行。
2.诗歌教学，要特别重视朗读和背诵，因为真正的好诗，是经得起诵读的。也只有通过诵读才能全面理解诗歌。
3.教师可以对诗歌的内容进行讲解，但是教师讲解的目的，是帮助学生了解阅读诗歌的门径，为学生提供解读诗歌的一般思路和基本步骤；可以向学生介绍自己（或他人）对诗歌思想内容和艺术形式方面的理解或评价。讲解的目的是引导学生学会读诗，与学生交流阅读体验，而不应该是所谓的标准答案或者权威观点。
第三单元
一、单元内容及设置意图介绍
内容介绍
（一）阅读
1.本单元是序和跋。这类文章学生们也许在平时不会太注意，但它是各类书的重要组成部分，可以帮助读者了解书的内容和作者的思想等。四篇文章分别出自于著名的文学家、美术家和科学家；其见解独到，风采各异。《〈家〉的序和跋》是作者自序、自跋，序写于1931年4月，载于1933年5月上海开明书店出版的《家》上。从文中可以看到，《家》是作者在“生活的激流”中“搏斗”的产物。跋写于1953年4月人民文学出版社重印《家》之际，此时的作者思想和情绪有了叫大的变化，文中表述，《家》是他对一个不合理制度的“积愤”的吐露，是对一个垂死的制度的控诉。序和跋对照着读，可以看到作者思想的轨迹。《读〈堂吉诃德〉》是德国著名诗人海涅为《堂吉诃德》德译本所写的序，译者是著名学者钱钟书先生。序文较长，课文只选了文章开头的一小部分。大诗人抒情浓郁的文笔和大学者睿智隽永的译笔，构成了这篇可供反复玩味的精品。文章叙述了作者从幼年到青年反复读《堂吉诃德》的真实感受。以这种真实的感受来评价、分析骑士堂吉诃德的英雄行为，使评价和分析显得那么朴实和原始，却又是那么独到和真实。《永远新生》是著名美术家吴冠中先生为《世界现代艺术图典》一书所作的序。文章写得凝练而有深度，明确地提出了自己的观点：要是传统有强劲的生命力，就要不断地反传统，使之“永远新生”。这是一个大胆的、体现了辨证法的论断。文章以此来支持《世界现代艺术图典》的问世，意在表明，介绍外来艺术无疑是反传统的一大措施，它必将使中国的艺术传统“永远新生”。《科学与艺术》是美籍华人、著名物理学家、诺贝儿获得者李政道先生为《科学与艺术》一书作的序。作者站在理论的高峰上，论述了科学与艺术的相同之点：它们的共同基础是人类的创造力，追求的目标都是真理的普遍性。他告诉人们，无论是真正在从事科学与艺术事业的人，还是准备从事科学与艺术的人，都要具备创造精神和提高创造力，都要以追求真理的普遍性作为自己奋斗的目标，这样，我们科学与艺术才会有大的发展。
四篇文章，内容丰富而深刻，形式完美而多样。因其篇幅都短小，可以指导学生反复阅读，以领会其内容和形式方面的特点。
2.除了《〈家〉的序和跋》是自序、自跋，其余三篇都是为他人的书写的序。自序自跋和为他人作序，其内容、写法肯定大有不同，就是因为他人作序其内容和写法也有不同，教学中要让学生在读中去体会
（二）口语交际
本单元的口语交际是“你相信商业广告吗”。这既是培养学生的口头表达能力，也是培养学生的思辨能力。教材中提出的要求，最重要的是第2、第3条，是否要学生写一个提纲，可以根据情况而定。
（三）写作
小评论是初中三年级应该基本掌握的文体，它是我们生活中经常接触到的。小评论包括思想评论和文艺评论，教材是要求学生学写文艺方面的小评论。这类评论比较贴近学生的生活，取材和写作都较容易。
课文列举的要求，第2点中说“既可以从多方面进行评论，也可以集中评论某一点”，这样提是对的，但从教学实践看，还是先“集中评论某一点”为好，这样容易写得集中，中心明确，避免东拉西扯的空返。“‘叙’要简明扼要，‘评’要展开分析，力求有深度”也应该是教学和指导的重点。
（四）综合性学习
自己给自己“出”一本书，是综合性、实践性很强的一次学习，关键在于调动学生的积极性，学生有兴趣有激情去做，效果一定会很好。
“实施建议”，已经很具体了。学生动起手来做，老师要具体指导，要发现先进者表扬并推广，要激励学生比赛。一定要优化过程，过程好了，结果自不必言。
设置意图
1.四篇序文都是名家之作，皆思想深刻，文字精美，有的还具有概括性和很高的理论价值。选此主要是要提高学生的阅读能力和认识水平，让他们也能够关注作家的思想和他们的作品的关系，读者如何真实客观地评价作品，如何才能继承和发扬优秀的文化传统，以及艺术和科学的一同。同时也让学生们注意到，同时序文，写法却各不同，有的激情满怀，直抒胸臆，有的委婉细腻，细述感受，有的高屋建瓴，分析精辟。
2.培养学生读书要有读序文的兴趣和习惯，这是了解书中内容和作者思想等的捷径。
3.口语交际和写作的内容是阅读的延伸，然而在写作要求上教师不能让学生去模仿课文，因为距离太大。作文指导中应另选范文。
二、 单元教学设计
（一）要点
1.了解序和跋的文体特点，领会它们的导读作用。
2.体会自己写序跋和为他人写有什么不同。
3.理解《〈家〉的序和跋》中所反映出来的作者的思想轨迹；学习如何正确地读文学作品和评价作品中的人物；学习如何在序文中论述与书的内容有关的理论问题。
（二）课时安排：建议总课时为12课时；《〈家〉的序和跋》2课时，《读〈堂吉诃德〉》2课时，《永远新生》2课时，《科学与艺术》2课时，口语交际1课时，写作2课时。综合性学习1课时辅导，讲要求，其余工作课余时间完成，作为活动课的内容
（三） 教学过程设计
《〈家〉的序和跋》：请读过《家》的同学讲述其梗概，教师讲述；学习字词，请两名学生分别读序和跋，讨论并用一句概括序和跋的主要内容；思考、讨论并口头回答“思考与练习”的第一、二、三题。
《读〈堂吉诃德〉》：教师简要介绍《堂吉诃德》的内容和作者塞万提斯，介绍海涅和钱钟书；教师范读，学生仔细听、看书，学生各自默读一遍，尽量读懂每一句、每一段的意思；讨论“思考与练习”之第一题中的3个小问题，并口头表达；找出文中的好句子欣赏，并说出它们为什么好。
《永远新生》：逐段阅读了解其文意，概括其段意；讨论第1、2段所举的事实证明什么道理；讨论“思考与练习”第一题、第二题；谈谈自己对作者的观点有什么想法。
《科学与艺术》：默读课文，试着将课文分成三部分，给每一部分找出结论性的句子；找关键的句子，理解这些句子的含义，用自己的话表述；引导学生尝试着用课文以外的事例来证明艺术和科学都是追求真理的普遍性。
第四单元
本单元内容及设置意图介绍
内容介绍
（一）阅读
本单元的四篇小说，作者不同，创作背景不同，创作目的各异，但都形象而深刻地反映了人物所处世道的社会生活；人物形象不但个性鲜明，而且都回给今天的中学生，特别是开始思考人生意义的九年级学生以某种人生的启迪；在创作艺术、表达技巧上也均是小说中的具有鲜明特色的作品，是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。学习本单元，应把阅读重点放在以下几个方面：
1.深刻理解四篇小说的主题，认识小说所反映的社会生活。
2.分析把握四篇小说中人物性格的特点，使学生从中获得人生意义方面的启示。
3.引导学生探究小说在选材、构思、表达技巧、语言等方面的特点，提高学生鉴赏文学作品的能力。
（二）口语交际
三年的初中生活就要过去了，回首这段美好的时光，每个学生都会有许多有趣的事涌上心头，让学生们围坐在一起，有说有笑，在欢乐中告别过去，迎接美好的未来，学生们不知多么需要，多么喜欢，这既是对美好生活的回忆，又可以增进同窗情，师生情，还可以锻炼学生的口头表达能力。本单元安排口语交际的目的也正在于此。教材中的几点要求很切合实际、活动时一是要按要求去做。
（三）写作
本单元写作内容是写“我和亲人的故事”，九年级学生面临毕业，面临分别，回忆往事自会情愫万端，所以，安排此次习作首先是学生生活的一种需要。让学生感悟人间真情，体会社会关爱，对即将离开母校走向新生活的九年级学生也是非常重要的。能写出内容真实，感情真挚的叙事兼有抒情的记叙文是对九年级学生的基本要求，从迎接中考的意义上讲也是一次很好的练习。
设置意图
本单元的教学内容是为进一步落实国家“课程标准”中要培养学生“阅读能力、写作能力、口语交际能力”的总体要求而设置的。
1.关于阅读，“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”。“品位作品中富于表现力的语言”。本单元的四篇小说，情节生动，人物性格鲜明，尤其是具有典型的社会意义，艺术说法及语言也各具特色，安排本单元正是想通过这四篇优秀作品的学习提高九年级学生鉴赏评价优秀文学作品的能力。
2.关于口语交际，“课程标准”中对口语交际能力提出了明确的要求，本单元既强调训练的针对性，又突出训练趣味性。使学生在交际过程中既增进感情，加深友谊，又切实提高口头表达能力。
3.关于写作，“课程标准”规定“在表达中应写出自己的真情实感，有自己的体验，战士自己的个性”，“根据表达的中心选择恰当的表达方式”。本单元的写作练习就是引导学生写自己最熟悉的生活，最动情的一幕，并运用切当的表达方式书法自己的真情实感。
一、单元教学设计
（一）要点
本单元为小说单元。四篇课文语言通俗易懂，都有鲜活的人物，集中而深刻的主题，表现手法和语言也各有特色。所以教学中应引导学生自主探究，共同研讨，在此基础上对人物、主题及表达技巧及语言特色作出评价，切忌以讲代学。
（二）课时安排 ：总课时12课时（两周）：《故乡》3课时，《小男孩》2课时，《百合花》2课时，《奥伊达的理想》2课时，口语交际1课时，写作2课时。
第五单元
一、单元内容及设置意图介绍
内容介绍
（一） 阅读
本单元的4篇课文大体上可统称为科普类文章，其中不仅有关于自然科学知识和社会科学知识的介绍，而且荣辱了作者对生活、对社会的思考，具有较强的人文色彩，是培养学生科学精神，科学态度和社会责任感的好材料。在写作手法上，这4篇课文体现了不同的风格，或欢快活泼（《笑》），或风趣幽默（《趣谈WTO》），或凝重严肃（《善待家园》），或丰富生动（《南州六月荔枝丹》），可以印发学生阅读科普文章的兴趣，扩展学生的想象空间，进一步提高月的说明文章的能力。
（二）口语交际
本单元口语交际的内容是就学生们关心的时事展开讨论或辩论，引导学生关注社会生活中重大时间，并养成思考的习惯，同时进一步锻炼运用口语准切而有条理地表达自己观点的能力。对同一事件可能存在不同的观点，思想的碰撞、语言的交锋，会激活学生的思维，强化学生的口语训练。
（三）写作
想象是一种创造性的思维能力，用笔来描绘二十年后的家乡，既是写作训练，也是思维训练，同时也是为了让学生树立科学精神，树立远大的理想，立志为家乡的美好未来而努力学习。
（四）综合性学习
尊敬老人、关心老人应当成为我们良好的社会风尚，从调查老年人生活状况入手，引导学生关爱老人，并且进一步学习调查的一般方法，联系调查报告的写作，提高综合运用语文知识的能力。
设置意图
1．强化学生的科学意识和科学精神。在科学技术飞速发展的年代，在人类社会面临着越来越多、越来越复杂的问题的情况下，更需要具有科学精神的新一代公民。具备这样的精神木材能面对未来学习、工作、生活的种种挑战。
2．引导学生关注社会，关注世界，关注特定人群的生存状况，增强学生的爱国意识、责任意识、环境意识和关爱他人的意识。
3．培养阅读科普类文章的兴趣，了解科普文章的知识，提高阅读科普文章的能力，学习讲究科学性，又讲究文学性、趣味性的协作手法，进一步提高以想象力为核心的创造性思维能力。
二、单元教学设计
（一）要点
1.本单元的4篇课文无论是内容还是形式都不尽相同，但它们都体现了严肃的科学态度和严谨的科学精神，因而在教学中既要突出每篇课文的鲜明个性，又要把握它们的共性，力求使学生体会文章中深厚的人文内涵。
2.应着力培养学生的自学能力。《笑》的文字较浅显，可以采取朗读、讨论等方式；《南州六月荔枝丹》引用古诗文较多，有一定阅读障碍，教师可给予更多指导；对《善待家园》和《趣味WTO》应做一些必要的背景介绍。
3.有条件的地方要充分利用多媒体等先进教学手段，并鼓励学生阅读课外科普读物，还可以请专家作科普报告。
4.不要忽略语文知识的学习和语文能力的训练，切实提高学生的阅读能力和语言能力。
（二）课时安排 ：建议总课时为12课时《笑》1.5课时，《南州六月荔枝丹》2.5课时，《善待家园》2课时，《龙永图趣味WTO》2课时，口语交际1课时，写作2课时，综合性学习1课时。
（三）教学过程设计
1.应根据本地情况和学生实际安排教学顺序。《笑》与《龙永图趣味WTO》文字较浅显，可先讲；《南州六月荔枝丹》《善待家园》可放在后面。
2.涉及一些具体的科学知识，教师可通过查找资料和向有关老师请教等方式作必要的准备。
3.有条件的老师可适当制作图片、幻灯片，提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
第六单元
一、本单元内容及设置意图
内容介绍
（一）阅读
1.初步了解史传文学、骈文、赠序、书信体的基本特点。
2.借助书下注释和 工具书掌握课文中的重点字词的含义，翻译课文并理解起内容。
3.进一步提高朗诵和背诵文言文及古诗的能力；加强道德的修养和文学的素养。
（二）口语交际
1. 学生在进行讨论时要尽可能地结合当前的实际，以发生在自己周围的事例为突破口，展开讨论。
2. 这个话题适于展开争辩，便于学生的互动，学生在争辩时要做到有理有据，在事实的基础上进行分析。
（三）分析
1.“合同”是一种常见常用的应用文，学生接触不多，教师应对学生讲清合同的作用与意义，以引起学生的重视，并通过范例加以指导。
2.引导学生注意合同书语言简洁、准确、严密的特点。
（四）综合性学习
本单元的综合性学习为“主题探究学习：初识‘诸子百家’”。意在通过主题探究活动，让学生们体验探究的过程和乐趣，掌握科学研究的基本步骤和方法，并了解我国优秀的传统文化，提升文化素养，增强热爱民族文化的情感。
设置意图
1.为了丰富学生的古文知识，本单元在文章的选择上注重文体的多样性有史传文学、小品文、书信、赠序等。
2.古代诗歌选入的范围也比较广泛，如《诗经》中的名篇，有唐诗、五代和宋代的词，为的是让学生比较全面地了解古代诗歌的特点和相关知识。
3.为了配合文言文的教学，扩展学生的知识视野，引导学生自主性学习和研究性学习，“综合性学习”设计是“初识‘诸子百家’”，并对相关知识作了简明扼要的介绍，为学生指明了研究方向。
二、单元教学设计
（一）要点
本单元的几篇课文文体涉及面较广，有史书、骈文、赠序、书信，各有特点。对这些问题上的特点教师不必深入解说，少做介绍即可。讲授的重点应放在字词的解释、课文的翻译、内容的理解上。
（二）课时安排 ：本单元总课时建议12课时：《古文二则》2课时、《与朱元思书》1课时、《送东阳吗生序》2课时、《与妻书》1课时、《诗词六首》2课时、口语交际1课时、写作2课时、综合性学习1课时。
（三） 教学过程设计
九年级的学生应当具备借助工具书阅读理解浅近文言文的能力，在语文教学中教师要有意识地加强这方面的训练，首先是加强课前预习的指导，可以让学生自己画出课文中的重点字词，以加强理解和记忆；课上加强学生的自主学习，在疏通字面含义之后，可以让学生试着翻译课文，教师给以补充订正。最后组织学生对课文内容进行讨论，教师加以总结。
第七单元
一、 单元内容及设置意图
内容介绍
（一）阅读
本单元的四篇选文不仅可读性很强，易于记诵，且蕴意深刻、读后引人深思、耐人寻味，给人以有益的启示和深刻的教育。《〈庄子〉二则》包蕴着深邃的哲学思辨。《浑沌之死》以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治，顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界。《呆若木鸡》比喻精神内敛，修养到家，方为竞争中的“上之上者”，方能在竞争中战无不胜。《周公诫子》中以“握发吐哺” 形容君王为国礼贤下士，殷切求才；并以六种“谦德”强调谦虚谨慎是理天下、成大业的第一要素。《出师表》以实情、实理、实事劝说后主继承先帝遗志，也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。《答司马谏书》批驳了司马光的意见，针锋相对而文笔犀利，见解新颖，结构严谨，说理透彻，堪称古代政论文章的典范。
《诗词五首》都是脍炙人口的名家名篇。李白的《行路难》，务言世路艰难及离别悲伤之意，表明了作者对理想的热烈向往和追求。盛唐边塞诗中的名作《凉州词》（王翰），以奔放的热情给我们成功地描绘了一幅塞上军旅饮宴图。《咏煤炭》托物言志，表面上咏煤炭，实则表达了作者为民造福的志向。《虞美人》以景寄情，由情入理，名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”将抽象的愁绪变为鲜明、具体的形象，借此以歌代哭，表达万斛愁恨。辛弃疾的词《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》融梦幻与现实于一体，写抗金部队的强盛，写收复失地的梦想，也写出了诗人壮志未酬的苦闷。
（二）口语交际
课程标准强调在语言实践中，培养口语交际能力。在学生临毕业前设计“商讨‘毕业晚会’活动方案”这一口语交际活动，旨在把活动策划与听说整合为一个整体，训练学生学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。同时，这样的交际活动，还有利于学生反思沟通、回顾展望，增进友谊。更重要的是晚会策划还有利于学生策划、组织、协调等方面能力的培养，尤其应当指出的是：策划能力是一个人创新能力、预见能力和整合能力的总结。培养这方面的能力，对即将升入高一级学校（或走上社会）的九年级生来讲，无疑是十分重要的
（三）写作
其实是作文的生命，写真情实感是《语文课程标准》一贯的要求，课标中明确要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写“毕业寄语”最利于学生倾吐心声，表达“独特感受”和“真切体验”。训练中应强调说真话、抒真情、吐真言，句句从心底流出。虽然写赠言可以不拘一格，甚至可以创造出新的体式，体现个性、张扬个性，但文字简练、措辞得体、有针对性等基本特点是应予以重视的。
设置意图
本单元设置的四篇文言文，都是议论性的文言文、其中有寓言，有“表”，有“书”，体裁不同，但蕴藏都很丰富，能引起学生的学习兴趣，因而十分有利于学生自主学习、探究学习。
1.文言文的探究学习有一个由表及里的过程：表，指的是字面上的意思，要利用好文言文的素材，先让学生借助注释和工具书读懂课文大意。里，指的是文章的思想内容。这是个广义的概念，不限于归纳主旨，还要把重要段落的内容及乃至“微有大义”的字眼和“言外之意”都包括在内（必要是还可探究写法上的某些特点）。本单元的选文为学生进行文言文的自主、探究学习提供了记号的文本。
2.让学生在反复诵读中领会文章的丰富内涵和精美语言，着力培养学生自行领悟的能力，并积累一些常用的文言词语，提高阅读浅易文言文的能力。
3.五首诗词选自南唐、唐、宋、明个朝代，有乐府诗、格律诗和词，题材丰富，便于呈现古诗词多方面神奇的魅力——精美的文字、纯粹的意境、博大的思想、无穷的韵味等。让学生涵咏、诵读这些精美的诗词，可以拓宽阅读视野，从而增加人文素养的底蕴，使之收益终身。
二、单元教学要求
（一）要点
疏通文章要从预习开始，主要市看注释、查字典、解读文句，初步掌握大意：不明白的地方以及阅读中发现的问题都要几下来，为课文的探究做好准备。
四篇文言文要反复诵读，倡导探究式的学习，弃绝“填鸭”，着力培养学生自行领悟的。
了解作品作者的生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景、社会环境以及作品内容相关的文化常识。
写作和口语交际可合起来教学。注重让学生了解方案的有关知识，并学会用简要、生动的语言介绍自己的方案及案由。精彩的方案来自精彩的创意，精彩的创意来自于精彩的生活，该活动应顺应学生的特点来举行，应注重引导学生在回顾初中 、展望未来生活的基础上，激发创造欲望。方案和赠语也可以考虑结果，或在网上发表等，以增添其实用 ，并起激发学生兴趣的作用。
（二）课时安排 ：总课时建议12课时：《〈庄子〉二则》2课时，《周公诫子》1课时，《出师表》2课时，《答司马谏书》2课时，《诗词五首》3课时，口语交际1课时，写作2课时。
（三）教学过程设计
执教者可根据学生的实际情况，自行安排教学过程。这里只提几点建议，仅供参考。
1.《浑沌之死》《呆若木鸡》《周公诫子》等文所讲的道理，在现今依然有很强的现实意义。教师可以根据课文内容，联系现实生活（或讲些成语典故、哲理小故事）采取设问的方式导入课文。
2.学生到了九年级，在文言文教学中，更应注重让学生自主学习。引导学生借助注释和工具书，读懂课文，整体感知内容大意。在反复诵读中，领会文章的寓意、作者的情感，进而对作品的语言特色有所体会。
3.在文言文教读中，应以学生的诵读贯穿整个教学活动。教师要善于指导学生读通、读懂、读活、读透文章，读出文章的韵味情致，读出文章的喜怒哀乐，读出学生的真情实感，并引导学生在读中使自己的感情与作者的感情产生共鸣，进而深悟其中蕴意，领悟艺术魅力。要抓好朗读教学，教师要善于把握诵读的指导跟疏通文章结合起来，要在读中求解，以解助读，此其一。其二，教师要讲得精练，不该讲的（讲了学生也难以接受）不需要讲的（学生已经明白的）都不讲，一句话就可以讲明白的不讲成两句。
1.语文课要体现它的厚重感，应注重启迪悟性，倡导自主、合作、探究学习，来提高素养。所以，还可以依据课文所阐述的道理，联系自然现状、社会现实、生活现象，进行拓展性学习、研讨性学习，进而在情感、态度、价值观等方面获得启迪。
2.本单元的诗文中，有不少脍炙人口的句子，用重点讲解，并让学生反复诵读，熟读熟记，烂熟于心，培养语感，陶冶思想。这样，在需要运用时，也能脱口而出。
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