文本阅读前的问题设置
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作者: 上传者：admin 日期：06-11-18 |
文本阅读前的问题设置(03031.胡方磊)
03汉本（2）班 胡方磊
在05年第12期的《中学语文教学》上，作者周仁良发表了一篇题为〈课堂教学中问题先行的缺陷与整治探索〉的文章，他开篇提道：“从每年所听的180多节随堂课来看，带着问题读书占到85%以上。”教师上课形成了一种模式：提出2-3个问题，让学生带着问题阅读文本，接着提问，学生回答。文中他提出了“问题先行”的缺陷，我认为其中的“问题”应该明确指出，在语文课上，问题应该包括两大类：与文本联系紧密（就文本内容而提）的和起启发作用（围绕文本启发）的。而“问题先行”中的“问题”应指前者。
此类问题由于单纯就文本而论，同时，教师已把他的思路和心得放入问题中，最后只能让学生按照他的思路找出他满意的答案，所以，这种模式往往会出现一些缺陷。
首先，从学生阅读的目的来看，教师已把阅读的思路移入学生的脑中，学生所必须做的只是寻找答案，因此，学生们在阅读文本时只会做些理性的思考，力求找出符合老师标准的答案，从而缺乏自身对文本感性的认识，使之成为答题的机器，“不再是文本中的‘我’”。（〈课堂教学中问题先行的缺陷与整治探索〉）
其次，从学生的心理上来看，由于他们对文本缺乏感受，于是，他们就体会不到阅读带给他们的享受，以致失去主动阅读的兴趣，由“我要读”转变为“要我读”（同上）。叛逆心较强的学生，尤其不喜欢带着命令做事，他们在“问题先行”的情况下，往往会产生厌倦感，并且把这种情绪贯穿始终；而比较顺从老师的学生，则会把找到老师满意的答案作为自己阅读最大的目标，甚至会担心答案不好，担心自己被提问；比较被动的学生常常会在问题提出后认为：过后老师会回答的。渐渐养成等待的习惯。以上三种情况都不益于学生从文本中真正得到一些自己的东西。
最后，从学生的阅读过程来看，“问题先行”的方法已经把他们的思路设置好了，在阅读过程中，他们往往是“感受阅读材料”——“在设定的问题中思考”——“期待教师的分析”——“于心有戚戚焉”（产生共鸣）——“获得知识”，教师成了主体，学生只是一个被动接受者，接受的也许是不被消化的知识，也许只是一味地赞同老师，没有自己的感受，自我阅读的能力自然难以培养。
针对“问题先行”的缺陷，不少教师、专家提出了一些看法，广东省教研室的王士荣认为问题可以先提，“但这些问题的出发点不是要学生寻求答案，而是为了学生的‘学’，它的功能不是推动‘教’，而是要引起学生探究的兴趣。”（〈让语文课个性飞扬——在语文课堂教学中创设类似科学研究的情景与途径〉，06年1-2〈语文月刊〉）所以先行的问题应该是起启发作用的问题。但是，在启发时，我认为，应该先明确目的：让学生自我发现问题，增加阅读的兴趣，自我消化文本知识。以问题的形式启发，学生在阅读过程中就变为“感受阅读材料”——“自我发现问题”——“带有兴趣探究”——“柳暗花明又一村”（探寻的乐趣）——“成功的体验”（王士荣），这时，学生成了阅读的主体，教师只是一个指引者，学生获得的知识有自己的体验，也有老师的补充与纠正，更多的消化为自己的东西。
但是要如何启发学生呢？王士荣提出“创设类似科学研究的情景与途径”：“设置障碍”、“联系生活实际，调动学生在生活中积累的感受与体验，创设问题情景，让学生产生问题”等等。他举了一些例子，其中一例是关于〈琵琶行〉的教学，先让学生欣赏广东音乐〈步步高〉、二胡名曲〈二泉映月〉和琵琶名曲〈十面埋伏〉三首具有鲜明特点的乐曲，要求学生描述特点，可是，学生只能用“节奏激烈”、“曲调优美”诸如此类的词语表达，却又无法表达心中的感受，于是，他们产生疑问：要如何清晰地在现无形的音乐呢？带着这种探究欲望，他们就能更好体会〈琵琶行〉的妙处。其中所提的问题看似和文本无关，但却恰倒好处地抓住了它们同为无形音乐的特点，一步步地启发学生自我发现问题、自我解决问题。又如，在上莫泊桑的〈项链〉时，他让学生比较现实中爱慕虚荣的“玛蒂尔德”与莫泊桑的“玛蒂尔德”，学生比较发现：前者有些人最终用了不正当的手段，后者通过十年的艰辛来还债。接着，他们产生问题：作品中的“玛蒂尔德”与现实中的“玛蒂尔德”有什么不同？通过生活的感受，比较文本，挖掘对文本的感受，又是别样一种方法，最后，他又布置作业〈一言难尽的玛蒂尔德〉，发掘出学生更多的思考。
在启发的过程中，有些教师有时不能切入要点，所提的问题过于琐屑、浅显，显得“碎、死”（徐忠详的〈课堂提问的缩琐屑化现象透视〉，06年第2期〈语文教学与研究〉教师版）这样反而不能达到启发的效果，因此，我认为，如王士荣所举的例子，提问时应该抓住最鲜明的特点，围绕教学目的启发，还应该考虑到学生的“遗传素质的差异”、“生活履历的影响”、“文本趣味的吸引”（霍铭〈体验式阅读应关注的几个前提〉，同上），从总体上把握，尽量让每位学生都有兴趣探究文本，都有信心阅读文本，同时，问题不宜过多，把握问题的多样性。
但每个教师所面临的情况有所差异，因此，他人的方法可以借鉴，最重要的还是在启发时，教师应因人因时因材地设置问题，灵活变通，过后还必须点评学生的思考，说出自己的观点，指引学生选择好的方面，使他们的思考从感性所得转化为理性地接受。由此看来，在阅读文本前，教师对问题的设置实际上是一门艺术，灵活却又十分有用。
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