论求知·教案示例
一、教学目标：
1．编制一张“课文语言积累卡”，积累语言。
2．培养学生的语言运用能力。
3．了解求知的重要性。
二、教学重点：积累语言的习惯。
三、教学难点：提高语言运用能力。
四、教学方法：寻读法、整理法、练习法。
五、教学辅助手段：投影仪。
教者手记
对于一篇自读课，许多教师因为课时紧张，往往读一遍课文就算完了，我则认为这样做并不妥当。教师课时紧的原因无非是对于基本的重点课文，教师面面俱到地全盘授予，“讲深讲透”，结果占用了本该属于自读课的课时，面对这种现象，我则认为教师应首先更新教学观念。改变对教材把握的认识误区，大胆科学地处理教材，从而优化课堂教学过程。其次，必须彻底更新思想观念，明确语文能力绝不是听老师讲就能“听”出来的，而是靠学生自己“读背写”形成的，一定要抛弃费时甚多收效甚微的“满堂问”的所谓“启发式”。
为此必须：①对传统的“语基”进行准确筛选取舍，加以重新定位。根据素质教育的需要，区分有效知识和无效知识，特别是强化词语识记和运用；②彻底改变课堂以教师“问”和“讲”为主的教学局面，实施以学生“读背写”为主的课堂教学新模式。
我在设计这堂课时就遵循了这两个原则。“语文语言积累卡”和“名言警句卡”的制作及背名言，这些都是根据素质教育的需要，识记一些重要的词语，背诵一些精美的名言警句。这对于中学生积累词汇和语句显得尤其重要。后面分析段的结构和学习排比论述的写法两个环节则本着对于所筛选确定出来的重点语段要舍得投入足够的时间和精力，进行精雕细刻。同时它有意识地培养学生动口动手来应用课文中学到的东西的能力，即运用重点句式、结构的能力。多年的实践证明：语文课堂没有了熟读背诵和字词抄写，就如同一只断了尾巴的蜻蜓；没有仿写的语文教学，就如同走江湖的“光说不练假把戏”！ |