《骆驼寻宝记》教学实录1
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作者: 上传者：admin 日期：06-02-10 |
《骆驼寻宝记》教学实录
《骆驼寻宝记》是一篇童话，讲述了众多动物齐去寻宝，而其他动物皆半途而废只有骆驼寻宝成功的故事。内容虽简单，但寓意深刻，让人明白：无论做什么事，要想成功，必须得有坚定的信念，战胜困难的勇气和百折不挠的毅力；生活的目的不是为自己，而是为大多数人更好地生活。我利用同学们对童话有极大兴趣这一点作为切入点，始终以学生作为课堂的主体，学习本文构思、组材奇巧，语言生动，富有童趣的特点。通过朗读——理解——质疑——合作——解疑——迁移这一循序渐进的过程，在热烈、平等、轻松的氛围中完成本节课的教学内容。
上课伊始，我微笑着问大家：“同学们，你们喜欢童话吗？”“喜欢！”同学们异口同声地回答。我抓住同学们的热情，深入地问一句：“那你们都读过或最喜欢哪些童话呢？”同学们争先恐后地发言：“有《丑小鸭》、《皇帝的新装》、《海的女儿》”，“还有《灰姑娘》、《青蛙王子》、《拇指姑娘》”……我不时地用话语和表情对同学们的博学多知表示赞许。课堂气氛立即变得热烈、活跃。我发现同学们所阅读的大多是世界童话经典《安徒生童话》和《格林童话》的故事，我自然地引出我国也有许多优秀的童话作品，引入本节课的学习。采用此种方式导课，使同学们易于且乐于进入课堂情境，有水到渠成之感。
叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，循路识斯真。”可见理清思路对于一篇文章来说有多重要。所以我首先让同学们快速浏览课文，选取自己最感兴趣的内容来朗读，同时抛出一个问题：“这篇童话都有哪些动物去寻宝，结果如何？”同学们立即投入到带有思考性的朗读之中。既锻炼了朗读能力，又激活了思维。大大提高了学习效率，由此自然梳理出本文的写作思路。
在对文章有一个整体感知的基础上，我仍以一个引导者的身份问同学：“对于这篇童话，你们还想学习哪些知识？”同学们自然得回顾以往对于童话这种体裁文章的学习应从哪几方面入手。有同学说：“想了解本文语言特点。”“想知道童话的寓意。”……我时刻注意到学生的主体地位，发挥学生的自主能动性，让他们有一个变被动为主动、变学会为会学的过程。
为了给学生足够的思维空间，让他们积极投入到课文内容的研讨中，我采取了小组讨论、交流的形式，让同学们以小组为单位，展开学习，看组内能解决哪些问题，组内不能解决的组长提出来，大家共同解决。同学们有强烈的求知欲，立即投入到热烈的讨论交流中。我也参与到同学之中。同学们在小组合作中的确弄明白了许多知识，但仍有很多疑问，我马上把小合作变成大交流：看看你还有哪些问题没弄清楚？
同学们纷纷提出组内的疑问：
“本文的题目是《骆驼寻宝记》，为什么写那么多的动物都去寻宝？”
“骆驼在寻宝途中遇到哪些困难？它是怎样对待的？”
“骆驼寻到的宝是什么，寻宝的目的是什么？”
“这篇童话告诉我们什么道理？”
“本文语言有何特色？”
问题一提出来，课堂立即变得异常火爆。许多同学把手举得高高的，急于发表自己的见解：
“写其它动物寻宝的目的是为下文刻画骆驼做铺垫，并且使文章前后两部分构成对比。”
“其它动物对骆驼起着一种衬托作用，主要是为了突出骆驼形象。”
同学们争着回答，唯恐被别人抢先。
骆驼在寻宝途中遇到的困难，细心的同学在朗读中不难发现有冷水滩、冰凌湖、热风洞、夹扁谷。但令我感到意外和惊喜的是一位同学有着独到的发现“骆驼的腿在去年护送旅客时冻伤了，也为寻宝带来了不便，这也增加了它的困难”他的发言博得了全班同学热烈的掌声。在分析骆驼如何对待困难时，一个同学的表现更是超乎我的想象：“俗话说：‘瘦死的骆驼比马大’你想啊，夹扁谷在两座对峙的高山之间，窄得只容一匹瘦马挤过去，还有两里多长，那骆驼要过夹扁谷，得需要多大的耐性啊！”他的发言又一次把课堂气氛推向高潮。
对于骆驼寻到的宝贝及寻宝的目的，同学们很快从文中找到答案。而从童话中得到启示更是仁者见仁，智者见智：
一个同学说：“从骆驼的寻宝经历中，我觉得一个人无论做什么事，要想成功，必须得有坚定的信念，战胜困难的勇气和坚忍不拔的毅力。”
另一个同学忙站起来：“我从骆驼寻到的是变沙漠为绿洲的宝中得到启示：一个人活着不能只为自己，要为大多数人更好地活而活。”
童话的语言特点，同学也能准确概括并举例说明。
我不禁惊异于学生的发言如此准确、精彩，在整个解疑过程中，同学们的发言积极、主动、踊跃，我始终以一个课堂引导者、服务者的身份，调动学生情绪，不时地以眼神、表情、话语来表扬、赞许学生，使他们主动去领略学习领域的无限风光。
教师的灵活机动性很重要，我发现本文还有一个重要问题学生没有涉及到，我暗下机关：“同学们的表现非常好，出色地解决了许多有价值的问题，那老师这儿还有一个难题，看谁能帮解决？”“这篇童话塑造的主角是谁？”“骆驼。”大家齐声回答。“那这一主角是怎样登场的呢？它有哪些特点？”同学们又展开了讨论、合作，问题很快得以解决。
为了使学生能够学以致用，我大胆设置了如下迁移活动：“通过刚才大家的分析，我们知道这篇童话讲述的是骆驼寻宝的故事，但在寻宝过程中，作者始终没有写骆驼的心理活动，下面，你不妨走进骆驼的内心世界，假设自己就是这头寻宝的骆驼，谈谈你在寻宝途中的感受。”同学们跃跃欲试，急于发表自己的见解。有的同学说：“看到别的动物纷纷走回头路，我的心里曾有一丝波动……”有的同学说：“当走到夹扁谷时，我也曾犹豫过……”有一位同学的发言给我印象最深，他是这样说的：“当我历经磨难来到珍宝关，看到了仙女为我呈现的琥珀、水晶、金刚石……那些世间罕见的珍宝时，我觉得我的努力获得了回报，我会收下它，因为那够我享用后半辈子啦。”他的回答大大震惊了我，他还只有十四、五岁，那么清纯，但他的语调却是那么坚定而不屑。难道我们培养的下一代就是以这种思想处世的吗？我急速调动自己的思维，接着他的话茬说：“如果我是这头骆驼，当我看到这么多诱人的珠宝时，我可能会像你一样被这些宝贝所吸引，但当我决定收下时，我突然听到一个遥远而凄苦的声音在呼唤：骆驼，骆驼，快救救我吧，我的皮肤已经龟裂……听到大地妈妈的呼唤，我忽又良心发现，对，回到家乡，整治沙漠，开垦绿洲。”那位同学赞许而不好意思地点点头。
同学们知道童话的目的不仅是反映生活，而且是给人以思想、知识教育，那么学习完这篇童话，你有收获吗？“有！”都有哪些收获呢？给大家说说。同学们各抒已见，从学习方法、课文内容及启示等几个方面谈了自己的收获。我觉得语文的学习不仅仅是在课堂上，还应延伸到生活中，我及时说到：同学们的收获还真不少，你们之所以受益非浅得益于谁为我们奉上这么精美的童话作品？“陈伯吹”那你想不想也成为象陈伯吹那样优秀的童话作家？“想”那老师给大家个机会。课后创作一篇童话，题目自拟，内容不限，留待下节课我们进行评比，看谁的想像力最丰富，联想最奇特。
下课铃声响了，同学们带着恋恋不舍的神情离开了教室。
教学点评：
石尚岩是位青年教师，肯于钻研，好学上进，这节课她和同学们一起学习了《骆驼寻宝记》这篇童话，从课堂学习的全过程来看，以下三方面体现了新课程理念，值得我们共同研讨和学习。
1.体现了学生在阅读过程中的主体地位。从导入新课到研讨童话内容、思路、写法，再到发散思维能力的培养，学生真正是课堂学习的主角，教师真正成为课堂学习的组织者，促进者和参与者。
2.体现了学生自主、合作、探究学习。学生在课堂学习中，表现出来那种自愿合作，积极探究的学习品质，让我们听课教师感觉出，师生学习是那样和谐、愉快与轻松。在宽松愉快的学习氛围中，落实了教学目标中的三个维度。
3.体现了对学生良好的阅读品质的培养。阅读是学生的个性化行为，是学生不断发现问题，分析问题和解决问题的过程。这节课，石老师改变了过去由教师设问，学生回答的方式，而是在学生认真读课文的基础上，小组讨论，提出问题，再小组合作、研讨、分析解决问题，教师适时点拔。学生思维得到发展，阅读能力得到提高。
当然，也有值得我们共同研讨之处。如：一位小男生谈假设骆驼寻到珍宝后的心理活动时，他对价值观的认识出现了偏差，在这种情况下，教师应该适时地进一步引导，帮助他提高认识。
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