《烂漫的点地梅》教学设计2
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-07-27 |
教学目标
1. 学会本课的生字，理解本课的新词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词句，联系上下文，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，从而体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情。领悟文章借物喻人的表达方法。
3. 积累自己喜欢的词语、句子或段落。
教学准备
教师：搜集有关点地梅的生长习性、青藏铁路建设史及建设者事迹的有关资料；生字卡片等。（有条件的教师可制作多媒体课件）
学生：搜集有关点地梅及青藏铁路建设的资料。
教材简析
这是一篇借物喻人的散文。作者给我们描绘的点地梅生长在雪域高原瘠薄的土地上，有着顽强的生命力，开着美如蓝天白云的花朵。它平凡，在藏东南的河谷滩地或高山草地上随处可见；它伟大，在天寒缺氧、冻土封固的雪域高原上，只要有一点瘠薄的土壤就顽强地生长，向人们奉献出灿烂如云霞的花朵。同样地，高原筑路兵是平凡的，他们只是青藏铁路十万建设者中普普通通的劳动者。但他们又是伟大的，他们在雪域高原上艰苦奋战，创下了一个又一个铁路建设史上的奇迹，他们用自己的青春和生命燃烧起了祖国繁荣富强的希望之光。作者正是抓住了点地梅与高原筑路兵内在品质的相通之处，借点地梅所具有的顽强的生命力、无私奉献的精神来赞扬高原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神。
本课的教学重点是读懂课文内容，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，体会作者所要表达的思想感情。难点一是理解点地梅和高原筑路兵有什么共同之处；二是领悟作者赞点地梅就是赞高原筑路兵的这种借物喻人的表达方法。
建议本课教学1～2课时。
解读与提示
* 题目：作者是借“烂漫的点地梅”赞美高原筑路兵崇高的精神。
烂漫：颜色鲜明而美丽。让学生读题目，根据“烂漫”一词说说想象中的点地梅，激发学生的阅读兴趣。
* 第1段：简洁地写出了唐古拉山脉的地理位置和恶劣的自然条件。教学时，可让学生质疑，老师或同学补充介绍“冻土封固”“人类禁区”的资料，帮助学生加深对雪域高原恶劣的生存条件的认识。
* 盛夏6月还有积雪，可见其寒冷。
* 蔓：细长不能直立的茎。抓住“根扎得很深”“一丛一丛的几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地”这些词句体会这种高原植物的顽强生命力。
* 枯槁：草木干枯。这段对唐古拉山春天景色的描写很美，可鼓励学生摘抄、积累。
* 姗姗而来：形容来得很晚。
* 第6～12段：从藏族姑娘的口中，“我”知道自己种的植物叫点地梅。这部分可让学生在小组内分角色读读。* 白悠悠的云彩，蓝莹莹的天，蓝天白云下紫艳艳怒放的点地梅散发着醉人的芳香。这一段是多么富有诗情画意。“青藏高原的天有多蓝，云有多白，点地梅就有多美”这句赞美点地梅的句子给读者留下了更多想象的空间。在教学时，要让学生体会作者在字里行间流露出的对点地梅的喜爱和赞美之情。
* 第15段：这一段介绍了高原筑路兵的感人事迹。可以让学生有感情地朗读，选择最让自己感动的地方，也可结合自己课外阅读中收集到的关于青藏铁路建设者的事迹交流自己的体会。
* 教师要尊重学生的阅读体验，并引导学生结合对时代背景的了解，通过“设身处地地去读，去想”，进入作者所描述的情境之中，想作者之所想，感作者之所感。再通过有感情地朗读把体会到的思想感情表达出来，同时加深对文章思想感情的体会。* 作者以若干事例赞扬了青藏铁路建设者的美好心灵和舍己为公的崇高品质。
* 第16段：引导学生找找高原筑路兵与点地梅的共同之处。
* 第17段：引导学生结合全文的学习谈谈对这一句的理解，体会作者对高原筑路兵的赞美之情。
* 生字提示：“域”“姗”“陲”在书写时都是左边窄右边宽；“陲”字最后一笔短；“羔”字在书写时注意四点底应写得宽一些。
* 课后第1题，在于引导学生抓住高原筑路兵和点地梅的共同之处，体会作者借赞美点地梅歌颂高原筑路兵的美好心灵，领悟“借物喻人”的表现方法。
* 课后第2题，让学生通过反复朗读，结合上下文，用心去体会、感悟词句的内涵，体会其表达的思想感情。
* 课后第3题，实际上是个书面表达的练习，让学生写出自己的心里话，怎么想就怎么写。
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