【课堂实录】
一、导入
师：前几天刚刚过去圣诞节，老师收到了许多贺卡。同学们收到了吗，送出了吗？（生：收到了，送出了。）同学们的贺卡一般都送给什么人啊？（生：老师、同学、朋友还有自己的亲人。）在初一的时候，我们学过一篇文章，一个小女孩给雪人送贺卡，同学们还有印象吗？（生：有，那个女孩叫李小屹，文章是《雪地贺卡》）同学们的记忆力真好，那这篇文章的作者是谁呢？（生：鲍尔吉·原野）他是哪个民族的作家？（生：蒙古族）对，鲍尔吉·原野是成吉思汗的后裔，野性而有童心。他的作品豪放、细腻深受广大读者的喜爱。今天我们就学习他的另一篇文章《静默草原》（板书课题）
师：作者为什么把草原称为“静默”呢？对此，你是怎样理解的？
生：因为草原辽阔无边，而人又稀少，所以称为“静默”
师：这位同学的分析非常有道理。同学们去过草原吗？（生：没有）想不想去草原看看？(生：想)好，老师现在就“陪你一起看草原”。
（播放音画视频《陪你一起看草原》）
师：草原美不美呀？
生：美
师：美在什么地方啊？
生：有一望无际的草、有蓝蓝的天，有美丽的帐篷······
师：草原是美丽的，这些都是我们外地人对草原的看法，作为草原人又是怎样来看草原的呢？现在我们跟随鲍尔吉·原野一起走进草原。
二、走进草原
师：现在我想请两位同学和我一起把这篇文章读一遍，怎么样？
生：好
师：我先分一下工，一位同学读1-6段，一位读7-10段，剩下的有我来读好吗？老师还要提出要求：
1、 朗读的同学一定要读出情感。
2、 听读的同学边听边勾画生字词，标注描写草原特点的语句。
（师生共同朗读课文）
师：课文已经读一遍了，同学们还有不认识的字词吗？
生：没有
师：好，下面我们来认识一下草原的特点。同学找到了哪些描写草原特点的语句？这些语句你都理解吗？
生：辽源而苍茫。这是草原给人的最深的印象。
生：第八段“草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。”
师：你说的这两点好像矛盾，怎样理解“看不到”与“看不尽”呢？
生1：因为草原辽阔无边，所以人站在草原是看不到边际也看不到尽头。
生2：我同意这位同学对于“看不到”理解，“看不尽”我认为是草原的景色变化多端，让人看不完。
师：草原的景色变化多端，说得好。文中的哪些语句写出了这一点？
生3：第七段“这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。”
师：关于“看不到”，老师有与同学们有不同的见解。除了看不到边际以外，我认为辽阔无边、变化多端，使得我们无法抓住草原的某一特点，所以“看不到”。
师：还有其他的特点吗？
生：“草原不可看只可感受”
师：什么人看草原？什么人感受草原？
生：外地人看草原，蒙古人感受草原。
师：这是使用的什么样的手法？
生：对比
师：文中还有哪些地方使用了这种手法？
生1：第三段“都市、名山、园林”与草原的风光进行对比。
生2：第十段“海”与草原进行对比。
师：这样写有什么好长呀？
生1：更能突出草原的特点。
生2：通过对比也更形象的表现了作者作为草原人对自己家乡的喜爱之情。
师：城里人和蒙古人看到的草原是不同的，那么，他们来到草原后的感受一样吗？下面让我们跟着鲍尔吉·原野一起去感受草原。
三、感受草原
师：（提出要求）默读课文，思考：哪些语句写出了对草原的感受？这些感受的角度相同吗？请谈谈你的看法。
生：（认真默读课文，勾画相关语句）
师：好，有些同学已经有了答案了，谁最先说一下哪些语句写出了对草原的感受？
生：辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由。
师：你又给了我们一个矛盾的答案，又是“自由”又是“不自由”，该怎样来理解呢？
生1：“自由”，就是大草原辽阔无边，人在这儿可以不受约束，想干什么就干什么。“不自由”？······我不知道。
生2：我认为草原上人少，一个人在这儿有点孤独，所以不自由。
师：这位同学说的很有道理，“不自由”是一种心里感受。一个人只身来到大草原，所有人文背景都隐退了，任何人的创造痕迹和大自然相比，都好像不存在一样。在旷远的天地面前，人只会觉得自己如此的渺小与微不足道，产生一种局促感、不自由感。
师：还有写感受的语句吗？
生：人难免为这种辽远而惊慌。
师：什么人会为这种辽远而惊慌？为什么惊慌啊？
生：外地人
师：为什么惊慌，同学们知道吗？
生：（无语）
师：这也是一种心里感觉。大草原的辽阔、单一和强大，给人以震撼、震慑。“惊慌”写出了被其震撼、震慑后的心里慌乱，手足无措，不知如何是好。
师：通过刚才我们的讨论，我们更加了解了草原的特点：“不可看，只可感受。”那么，作者在文章中表达了自己什么样的情感呢？
四、赞美草原
师：（提出要求）文中哪些语句最能表现作者对草原的情感，你能理解这种情感吗？
生：默读课文，勾画相关语句，思考并讨论交流。
师：同学们想好了吗？谁来说说自己的见解？
生：第十三段，“我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知是站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”
师：这一句表现了作者对草原的情感，你能具体的说说作者是如何来表现自己情感的吗？
生：借助“母牛”、“烈马”两个形象来表现自己对草原的情感。
师：说的好，“母牛”、“烈马”是草原上特有的动物，作者通过他们对草原的表现形象的表达了自己的情感。这两种不同的形象所表达的作者的情感有什么不同吗？
生：“母牛”是女性，侧重于温柔，“烈马”桀骜不驯、热烈奔放，更侧重于男性的特点。
师：好。这位同学理解的非常到位，作者就是借助“母牛”表达自己对草原的温柔的爱，借助“烈马”表达自己对草原的热烈的爱。
师：文章的最后一句“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”这一句你们理解吗？
生：不理解
师：是吗？那么我们一块来理解一下。你们知道“善忘”是什么意思吗？
生：应该是健忘吧。
师：有健忘的意思，但又不完全等同于健忘。“健忘”是没有选择的遗忘，“善忘”是有选择的遗忘，忘掉自己该忘的。那么我们生活中什么应该忘掉呢？
生1：不必要的烦恼。
生2：生活中一些琐碎的小事。
师：同学们说得对，“善忘”实际上是一种豁达与洒脱的人生态度，是对金钱、荣誉、地位等的不计较。
师：同学们，我们又怎样来理解人的“静默”呢？
生1：不爱说话。
生2：沉稳，做事不匆忙。
师：“静默”也给我们揭示了一种人生态度，那就是遇事沉稳、不张扬。
师：（小结）同学们，今天我们一起学习了静默草原，感知了草原的特点。作者运用对比的手法，婉转而含蓄地表达了对草原的热爱，抒发了对生命富有哲理性的感悟。你们爱自己的家乡吗？如果让你为家乡谱一曲赞歌的话，你会说些什么？
五、我的家乡美（作业）
罗丹说：“世间不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”鲍尔吉·原野以他细腻的笔触描绘了自己眼中的草原的特点，表达了蒙古人对自己家乡的热爱和赞美。你爱自己的家乡吗？能否用自己手中的笔写一段话，表达一下自己的情感呢？
【教学感悟】
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中走出，使对话成为涌动的生命流程中的快乐驿站。教学本课，为了让学生真正走进文本，有独特的感受，我把课堂的大部分时间放给学生让他们自主阅读，互动交流。老师只是一个导游，适时地做好点拨和引导。正如中央教科所张鹏举教授在谈到新时期如何发挥教师的主导作用时要求的那样：在学生似懂非懂时拨一拨，使之“亮”起来；在学生思路不清时理一理，使之“清”起来；在学生深度不够时挖一挖，使之“深”下去；在精彩之处夸一夸，不当之处正一正，使之“高”起来……《静默草原》这篇文章意蕴深厚，但课堂上很少见同学们眉头紧锁，有的是激烈的讨论，有时甚至还响起了鼓励的掌声。下课后，一位程度不是太好的同学跟我说：“老师，这篇文章写得太好了，学后我明白了许多。”这恐怕就是对这节课最好的评价吧？
板书： 静 默 草 原
鲍尔吉·原野
特点： 辽远而苍茫
感受：“自由”又“不自由”
母牛——温柔的爱
情感：{
烈马——热烈的爱
善忘——豁达 坦然
人生态度：{ 静默——沉稳 不张扬
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