《向生命鞠躬》课堂实录
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作者: 上传者：admin 日期：13-04-25 |
自主推荐课《向生命鞠躬》课堂实录
双龙中学 李素华
师1：.中国农村有句俗话：“秋后的蚂蚱——蹦达不了多高”，指的是秋意渐浓，天气凉爽，蚂蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天这个故事中的蚂蚱却顽强的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒凉的小山上去走一走，看一看这只顽强的蚂蚱，今天我们学习....
生：《向生命鞠躬》
师1：读到这篇文章时候，我深深的为蚂蚱的顽强的生命力震撼着，所以我们耀星组选择了这篇文章，相信大家读后也会为之震撼的。
师1：看看我们的阅读目标吧，齐读一下第三的核心目标。仔细阅读目标链接中方法哟。
师1：看看你们的自主预习的效果吧，哪个组来展示？
幸福组：展示重要的字词。
团结组：补充重要的字词。
自信组：也补充了重要的字词。
师2：给每个展示的小组评分，重要的字词就是要像他们那样，从字音、字形、和词义（尤其要根据语言环境理解）来积累。
师2：本文讲述了一个什么故事呢？
烈火组：我在带儿子爬山捉到一只蚱蜢穿起让儿子玩耍，结果蚱蜢两次逃生让我和儿子为之震撼。
黑峰组：应该加上时间初冬，还应说是为蚂蚱顽强的生命震撼二鞠躬。
师3：给展示盒补充小组评分。
师3：嗯，概括故事应该抓住记叙的要素。朗读展示你感悟最深的片段吧。
自信组：展示朗读。
阳光组：展示朗读。
师4：给每个展示的小组评分。
师4：朗读必须把握好朗读的技巧。
师1：小组合作学习：小组分工、自学、传递、整合、表述学案上的。问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价。
生：分组分工在组内学习。
师1：展示问题1.当我捉住并穿起蚂蚱让儿子玩耍， “我”做得心安理得，后来情感态度却不一样了。从“我”对蚂蚱称呼的变化，说说“我”和儿子对蚂蚱态度的变化。
幸福组：展示交流了表格中的空白。
阳光组：给幸福组打分并做了补充更正。
师：称呼害虫时候没有惊喜的情感的。
师1：展示问题2：我对蚂蚱弯腰鞠躬是因为蚂蚱的怎样具体表现？（请抓住具有表现力的字词句按照目标链接里句式来赏析交流）
团结组：歇一歇，停下来歇一歇。可见蚂蚱的很脆弱了。他还顽强的抗争。
自信组：死死抱住，为生命顽强挣扎让人震撼。
幸福组： 麦秆渐成弓形，蚂蚱分离的顽强让人震惊。
烈火组：1腿一松， 滚落，蚂蚱拼搏到最后，挣脱束缚，死去了。可见它的顽强的生命力，所以我鞠躬。
师：对，滚落了之后，它的生命就走向了一个尽头。那么我们看蚂蚱在抱、爬、跳、歇、滚落之后，它走向了死亡，仅仅从这些吗?文章中是否还能找到另外的文字?
生：第九段“爬、跳”(师板书：跳)
师：我们要注意这些修饰语，“间或无力”地“跳”，间或无力，我们感觉到它已经收到了重创。那么它在“爬跳”的时候，“我”在干吗?
生：我点着二支烟，眺望远景。
师：是，眺望远景，那么当时“我”的心理有什么感受?(师板书提示：心理)先请坐，还有其他同学吗?
生1：好奇，想看一下蚂蚱是怎么逃生的。
师：哦，好奇。一开始是好奇，那接着呢?随着蚂蚱的这一系列动作，“我”的心理一直都是好奇吗?还是说?
生：后面发生改变。
师：怎么改变的?
生：从好奇到了敬佩。
师：他直接从好奇到了敬佩，是吧?
生：哦，还有震撼。
师1：展示问题3.我向这个顽强的生命鞠躬，对不对？我把他穿过一次，逃了再抓来再穿一次对不对？说说你的理由。
幸福组：鞠躬是对的，穿起也对，因为他是害虫。
雷火组：害虫也是生命，不应该穿起的，
幸福组：既然是害虫，死也五所谓呀。
团结组：是生命都应该得到尊重，都应享受在美丽的大家园啊。
幸福组：是生命都值得尊重。
师1：用你喜欢的形式来表达你对生命的理解与感悟吧。
生1：朗诵生命的名言
生2：朗读生命的诗歌。
生3：朗诵生命的名言。
生4：朗诵自创的诗歌。
生5：讲述生命的故事。
生6：唱起生命的歌曲。
生7：用身体语言和有声语言结合展示。
师1：总结本节课。
师：像蚂蚱那样具有顽强精神的生命是值得我们诚挚的敬意，老师觉还有些东西比生命更重要，比如自由，比如正义、比如信念，比如……如果生命不承载这些高尚、有意义的东西的话，它也只是一张白纸，毫无价值可言。我们自己是生命之帆的舵手，如何航行全掌握在自己手里。
师：总结这节课的亮点与不足。
师：整篇文章的学习就要应该从不同的角度看待这个问题。希望以后大家还有机会交流关于这个问题的看法。(这个引导和总结也未免太简单，难道这堂课的教学目的就是学从不同角度看问题?作者对生命敬畏之情哪去了?语文课堂互动也是要以文本为依托的，难道这篇课文的主旨就是告诉学生看问题要从不同角度?这是典型的架空文本的总结。)
综观这堂语文课，从师生互动的角度看，起码是低效的，存在以下问题：
1、对互动的实质没把握准。像这样打着“互动'旗号的控制普遍存在于当前语文课堂教学中。另一方面是程式化的师生互动形式多样，最常见的是教师一呼，学生百应。如教师光说出上半句，学生接下半旬；或者教师习惯性地以“对不对?～好不好?舢是不是?'等方式发问，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的是什么问题，就以机械地用“对”‘‘好～‘是”等来对付。这样的互动，无法使学生的思维形成碰撞，导致互动流于形式。
2、方法上单一而无意义。这堂主要采用的就是问答法，当然教师也试图用上讨论，但都开展不起来。比如在教师抛出“同学们对刚才这位同学的意见如何看待?'这个问题时，学生只是在机械地回答老师的问题，没有引发学生之间的互动。
3、教师过于按照自己的预设来上课。表面看来，是教师在让学生说，可是都是在教师的控制下，教师生怕学生会“走轨'。缺乏对互动生成性的挖掘。
实践中，课堂互动活动的低效性直接表现为或者是学生在互动活动中不动，对教师的要求反映较冷淡，或者是气氛虽然活跃，甚至教师和学生看起来都忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维和情感体验没有深度，也没有时间让学生进行深层体验和思考。换句话说，就是无法在互动中“给学生一种理智的欢乐一一种经过思考后豁然开朗的情感体验
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