主要内容：
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：
本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
教学过程
《老人与海鸥》这篇课文我设计了一下教学环节
一、 整体感知课文，理清文章脉络。
二、 研读第一部分，感受老人对海鸥的爱。
三、 研读第二部分，感受海鸥对老人多情。
四、 总结全文谈感受。
第一环节，整体感知课文，理清文章脉络。默读课文，请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，分析“和”这个词，从中体会出老人对海鸥是亲人般的关系，而海鸥对老人也是亲人般的关系。这样，整篇文章的线索就很清晰了。 作为六年级的学生，默读是他们已经具备的一种阅读能力，并且已经掌握了一定的概括能力。而本篇课文的脉络非常清晰，因此学生完成起来并不是十分困难。通过学生的自主阅读很容易就能理清文章可分为两个部分：第一部分是老人每天喂养海鸥，与海鸥做伴；第二部分是老人去世后，海鸥为老人举行葬礼。
文章脉络理清后，我让学生用自己喜欢的方式阅读课文第一部分。思考：从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间像亲人一样，勾画出相关的语句，进行批注。
1 、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
2、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
在此基础上老师出示有关老人的生活资料，让学生了解：老人已经退休，靠的是每个月二三十元的退休金维持生计，在自己生活如此拮据的情况下仍坚持购买食物，每天步行二十余里路喂养海鸥，此时你感受到什么？
此时的材料无疑又是对学生心灵的一次冲击。学生的心灵是无比单纯而感性的。他们很难想象：一位生活这样拮据的老人会这样做，他们更难想象这竟是一个真实的故事。此时他们的内心必定因此而震惊。同时亦能感受到老人对海鸥的爱是多么伟大与无私。
海鸥能与老人和谐相处和老人每天来喂养海鸥，与海鸥做伴是密不可分的，这一部分学生们充分感受到了老人对海鸥的爱。
研读第二部分，体会海鸥对老人的情。
快速浏览课文，思考：这一部分哪些地方使我们感受到了海鸥对老人的情：
研读句子：
句①意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
句②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
句③当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
这里，海鸥们在干什么？它们为什么会这样做？
通过这一部分学习，学老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。一次这个问题并不难。在此基础上要让学生感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送西行，正是这些海鸥们悲痛的表现。
最后总结全文，升华主题，人与动物和谐相处，我们这个世界一定会更美好。
本篇课文教学以情感为主线，以学生阅读为依托，是情文感相交织的一次教学。 |