《猫的故事》教学实录
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作者: 上传者：admin 日期：11-03-12 |
师：同学们，在现代文坛有一位大师以其恬淡幽默的语言风格风靡海内外，他就是当代的散文家、翻译家梁实秋先生。他的散文取材生活，意味深长，《猫的故事》就是其中的一篇。今天我们一起学习这篇课文。
（板书：猫的故事）
一、初读——复述故事，梳理情节
（出示课件）现在跟同桌讨论，结合课文复述故事的内容，尽量保留原文重要词语。
师：谁给讲一下，从故事的起因、经过、结果来谈。
生：《猫的故事》讲述的是有一只猫一直在我家的房梁上“跳踉”，“搅得一家不安”，我家的一个厨师设了一个圈套，用一个圆箍放在窗棂上，猫窜进屋时正好套住。厨师“向来执法如山，不稍宽假”，而我“直为她缓颊”，于是在她身上“系了一只空罐头”，“放她一条生路”。当天夜里，猫又回来了，“这一回我下了决心”，“如果再度把她活捉，要用重典”。 当我在书房看到猫在为四只小猫喂奶，怒气消了。然而，“秘密被我发现”，“一夜的工夫她把四只小猫都刁离书房”。
师：这个同学复述的非常完整，并且还用了好多文中的语言。他在讲一个细节中，发现了“猫的秘密”，谁来说一下这个秘密？
生：猫之所以冒着生命危险到书房，是为了养育她的四只小猫。
二、再读——品味语言，把握形象
师：现在请同学们仔细阅读课文，（出示课件）看作者为我们描述的是一只怎样的猫？你是从文中的哪一段、哪一句、哪个词读出来的？划出来，把阅读感受批注在课文上。
生：第四段，“终于夤夜又复光临寒舍”，猫为了自己的孩子，不怕危险，几次三番来到我家，是一只可敬可嘉、无私的猫。（学生板书：无私）
生：第二段，从“奄奄一息”，可以看到一只可怜的猫。（学生板书：可怜）
师：刚才这位同学说到第二段的结尾，除了“奄奄一息”之外，还有哪个词语同样能说明她的可怜。
生：“瘦”。
师：“瘦”字能让我们想到什么？为什么会这么瘦呢？
生：为了给四只小猫喂奶，显得格外的瘦。
生：在街上流浪，没有吃饱肚子。
师：流浪和疲惫，哺育孩子的辛苦。这个句子中还有没有写猫可怜的词语？再读。
生：“赫然”，根据注释，令人惊讶或引人注目的事物突然出现，“挂”这个动词，写出了“挂”的形态，非常的惨，非常的可怜。
师：能不能描绘一下怎样的惨，怎样可怜的形态？
生：圆箍套在腿上，活生生倒挂在半空，越挣扎圆箍越紧。
师：套在腿上，不准确，我认为是套在身上。挂了整整一夜，任何的挣扎都无济于事。这的确是可怜的，在其它地方有没有觉得这只猫可怜？
生：第六段，“那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶”，“咕咕容容地在猫的怀里乱挤”，这只瘦猫一天没有吃东西，还要为四只小猫喂奶，可见瘦猫的可怜。
师：老师问一个与你的思维不太一致的问题，你觉得瘦猫拥着孩子可怜，而猫觉得她可怜吗？
生：她觉得不可怜，她觉得很欣慰。因为把她的宝宝喂活了，自己怎么样无所谓。
师：说的真好。她是欣慰的，她是幸福的。她认为她的所作所为都是值得的，是一只幸福的猫。说说不同的答案，这是一只怎样的猫？
生：这是一只勇敢的猫。
师：为“勇敢”作诠释，文中那些细节写出了猫的勇敢？
生：猫落入圈套受尽了折磨，但为了给自己的孩子喂奶，不怕危险，又回来了，足以看到她的勇敢。
生：第三段，“只见猫一溜烟似的稀里哗啦的拖着罐头绝尘而去，像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月。”后面还“惊动了好几条野狗在后面追赶”。可见这是一只勇敢的猫。
师：你强调了猫跑的快，哪些词语能体现出来？
生：“绝尘而去”和这个比喻句。
师：那你们有没有觉得这个比喻句恨奇怪呢？猫的出逃是仓皇的、是狼狈的，这对新人去度蜜月，是幸福的、是快乐的，这样比喻有什么效果？
生：幽默风趣的效果。
师：这是语言的表述上，能不能从内容上说一说。
生：写猫紧张，跑的快。
师：显示猫的紧张，还能显示人的什么呢？
生：表现了人的开心。
师：这是一个什么样的人。
生：这是一个残忍的人。
生：这是一个自私的人。
生：这是一个不尊重生命的人。
师：人的冷漠也可见一般。现在齐读刚才这个学生读的那几句话，注意语速和重音。
生：（齐读）
师：读的不很理想，再读。（作朗读指导）
生：（齐读）
师：她度过了怎样的一天呢？
生：度过了忐忑不安的一天。
生：度过了艰苦的一天。
生：度过了坎坷的一天。
师：是的，真是可怜直至。我们不能仅看到猫的可怜无私，看第四、五段发现猫身上有哪些更可贵的品质。
生：“历史重演”，这是一只顽强的猫。
师：不错，窗纸是屡破屡补，屡补屡破，猫是顽强的。（学生板书：顽强）
师：说说顽强。“低声地呻吟了一声，好像是初释重负后地一声叹息”。“初”是什么意思？
生：（齐）刚。
师：词典中并没有查到这个词语，而有成语“如释重负”，作者为什么要修改呢？
生：负担还没有解除，因为还有四个孩子等着喂奶。
师：是的，是刚刚解除。今天还能不能顺利地见到她的孩子，还会不会被套住，所以说是刚刚解除。还有哪儿能看到顽强？
生：第四段，读“起初……，随后……，终乃……。”
师：每一步都艰难，每一步都漫长，每一步都如履薄冰，因为身上带个罐头，会被发现，尽管如此，她还是来了。顽强吗？
生：（齐）是顽强。
师：铁罐坠地，铁丝断了，铁丝系在肚子上，是怎么断的？
生：（齐）磨断的。
师：铁丝如果磨断了，她的身体可能怎样？
生：箍个红印子。
生：我认为身体非常虚弱。
生：我认为是伤痕累累，血迹斑斑。
三、体会感情，理解主旨
师：从后院到前院这条路，很有可能留下了点点血迹，那是一条血路。猫一天的经历就这样变化着，（出示课件）那么作者对猫的感情有没有变化呢？能否结合课文说说这种变化？
生：讨厌（“搅得一家不安”）——同情（“为她缓颊”）——赞美（“伟大的母爱实在的无以复加”）
师：当一切真相大白的时候，当我对小猫充满怜爱，对母猫由衷赞叹的时候，甚至当我端来牛奶、拿来面包的时候，这一家五口却不辞而别，这个时候给作者留下的又是怎样的感情呢？
生：后悔当时没有对猫好一点。
生：很自责。
师：愧疚和自责，这是猫对作者最重的惩罚。不管什么时候想起这只猫，想起这母子几个，内心就会深深的愧疚。作者的感情发生急剧变化的是在第几段？
生：（齐）第六段。
师：我读课文第六段前半部分，体会作者的感情在怎样的变化着？同学们齐读后半部分体会作者对生命有怎样的感悟？
师：（教师范读课文第六段前半部分）
生：（齐读后半部分）
师：（指导朗读）重音在“母爱”。再读。
师：当我们读到母子相拥的场面时，再回头想想拖着铁罐子，跨过前后院，光临书房，这个时候我们还觉得她仅仅是可怜吗？顽强吗？勇敢吗？
生：我觉得是伟大的，应该学习她的顽强和勇敢。
师：是的，她的顽强和勇敢值得我们学习，她伟大的母爱更值得我们赞美、敬佩。她还是一只可敬的猫。（板书：可敬）
师：在车船上遇到有妇人生产，会享受好多优待，生活中的妇人生产会得到好多营养品，受到家人无微不至的关心、照顾，母猫今天也生产了，她受到的是什么样的待遇呀？
生：受到的是折磨而不是优待。
师：是优待的反义词：虐待。人是大自然赋予的生命，猫也是大自然赋予的生命，人不是大自然的主人，更不是猫的主人，那么，你对文中的厨师、“我”和我们为代表的人类，有怎样的看法呢？
生：我认为文中的厨师、“我”有点贪婪，因为他们把自己的快乐建立在动物的痛苦之上，对他们有点儿憎恶。
生：我觉得他们是自私和残忍的。
生：我觉得他们对生命没有尊重，我们要善待生命。
师：（板书：善待）（出示课件：画面—尊重生命 善待生命）
师：同学们，世界五彩缤纷，生命丰富多彩，动物的生命和人类的生命一样，是一幅精美的画卷，闪烁着爱和智慧的光芒。我们以怎样的音符弹唱，与动物一起去迎接朝霞，送走夕阳。每一种生命都有存在的价值，每一种生命都在轮回中生生不息，每一种生命都值得我们去尊重、善待和呵护。下课。（本节课曾获全国北师大版初中语文教材研讨课大赛一等奖 。）
反思：
一、回归了阅读教学的本真
这节课教师没有曲解新课改的精神，深挖人文内涵，无休止的拓展延伸，而是让学生整体性、个性化的阅读，教师对文本进行细读，重锤敲击语言，进行语言品味。阅读的过程就是心灵张开的过程，是刺激心灵的过程，是发现文本的过程，是发现文本潜在精神的过程，归根结底是发现人的过程。而语言是构成文本的最基本要素，是载体，它负载着文本的思想内容及作者的心灵。阅读教学就是要很抓文本进行细读，深入到语言里面去，了解作者是用怎样的语言表达的，为什么要这样表达而不是那样表达，发现语言运用的妙处及语言背后的精神世界，培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感。作家在创作文学作品的时候，总是为了语言而绞尽脑汁，煞费心思。如果我们教者随意地丢弃，不但不能领会到作家的心思，也没有实现编者的意图，学习语文也就成了一句空话。
二、践行了新课改教师角色的职能。
本节课没有按照传统教学的字、词、句、篇，面面俱到，作者简介、段落划分、文章主题、写作特点，一样不少；没有居高临下、条分缕析的“讲深讲透”，没有过多、过细、过浅、过滥的碎问碎答，教师真正成为了学生学习的指导者、促进者，学生是学习的真正主人。给学生的阅读时间充足，没有“走过场”，让学生反复朗读，教师进行朗读指导。对学生的回答，教师的回应，没有成为“学习机”：“你真棒！”、“太棒了！”、“好棒呀！”；没有成为“复印机”：重复学生的回答；没有成为“扩音机”：学生声音小，教师声音大，再重复。而是听出赞美点，表示肯定；听出不足点，进行补充；听出错误点，马上矫正；听出抽象点，进行回归。教师甘当学生的脚手架，既对学生进行了激励性评价，又让学生发现不足，及时纠正，不断进步。
三、多媒体运用适度。
本节课的多媒体运用适时、适当、适量。多媒体的运用是为解读文本服务的，是为语言服务的，不能干扰、代替语言分析，文本不能成为多媒体的附庸，要明确它是教学的一种辅助手段，不能作为主要手段，更不能以之代替文本阅读。运用多媒体既不能把思维的结果凝固化，如有的教师把有关问题的答案储存在课件里，展示给学生看，强迫学生接受，也不能以视听形象代替语言形象，剥夺学生对语言的体会和感悟，扼杀学生对语言形象的想象和创造，还不能代替板书的功能，使瞬间信息成了过眼烟云，没有了整体性、系统性、层次性。
四、把阅读练习·探究巧妙地转化为教学步骤
阅读练习·探究是教材编写者经过反复打磨、精心设计而成的集体研读的产物，是课文的要旨和妙处，为我们讨论、比较、探究作品的独特主旨和表达特色提供了一个“抓手”。本节课的第一个问题就是根据阅读练习第一题设计的。但是对“词语品味·积累”关注不够。本文语言的一大特色是幽默风趣，一是“大词小用”，二是比喻不恰当所产生的谐趣。尽管教师大量地进行了语言品味，而对这一语言特色没有涉及，不能不说有点遗憾，更可惜的是有一个学生说到奇怪的比喻句所产生的幽默风趣效果时，教师没有对语言进行分析，而是要学生从内容上去理解。如果能抓住课后练习，就更好了。
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