《在沙漠中心》课堂教学实录
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作者:沉睡的夜景 上传者：admin 日期：10-06-06 |
作者EMAIL：menghuan_hai@yeah.net
《在沙漠中心》课堂实录
执教者：渎浦中学 詹兴荣老师
一、 导入：
师：假如要把一个人的头像印在邮票上，同学们觉得应该具备怎样的条件或者是哪些人才有资格呢？
生私下讨论
生：有地位的人，如毛泽东这样的人。
生：有贡献的人，有钱的人
师：是啊。一般能印在邮票上的都是像毛泽东这类有地位有贡献的人，可为什么一个飞行员的头像也印在邮票上呢？（出示出示印有圣埃克絮佩里头像的邮票）
师：20世纪初，飞机事业还不是一个常见的交通工具，最初从事航天事业的人们用生命探索、开辟出一条条新航线。圣埃克絮佩里是法国最早的一代飞行员之一，在1935年的一次飞行中，飞机坠在利比亚沙漠，作者在沙漠中经受生死考验，脱险后写了这篇《在沙漠中心》，这节课就让我们一起来学习这篇课文。（板书：在沙漠中心）
二、 走近沙漠
师：大家对去过沙漠吗？
生：没有。
师：那我们先来借助诗歌认识沙漠。（出示：三句描写沙漠的经典诗句，很遗憾本人只依稀记得其中一句：大漠沙如雪，燕山月似钩。）
师：我们先一起读一下这三句诗。好好朗读一下，向在座的老师展示我们七四班同学对诗歌的超强领悟能力。
生很认真地朗读。
师：从诗句中，你解读到沙漠怎样的环境？
生：荒凉，恐怖
生：死气沉沉的
生：奇特的
师：怎样的奇特呢？
生：沙像雪一样
师：雪一下就不一样了。鲁迅的百草园在雪的覆盖下是不是特别美丽啊？沙漠美丽又神秘的地方。这节课我们好好感受一下。首先老师来检查一下大家的预习情况。（出示：预习内容：1.本文采用第几人称描写的？
2.你能用课后“读一读，写一写”中的词语概述本文的主要内容吗？
师：首先我们来看第一题，本文采用第几人称描写的？
生齐答：第一人称。
师：可否换成第二人称？
生齐答：不行。
师：第二人称不是更加亲切吗？
生：用第一人称能够更好地表达心理活动。
师：你能从文中找个例子吗？
生：举文中的例子（具体已经忘记那句话）。
师：这里老师也来举个例子。我们来看一下167页第4段中的一句话：我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因。是我的大限到了。”我们把这一句改成第二人称读一下看。
生齐读。
师：有什么不一样？
生：感觉第一人称比较好。
师：对，第一人称比较好。因此同学们在写作文中，如要表达心里活动，最好用第一人称。接下来我们回答第二个问题。
生：我选择：辐射，遮蔽 疲倦（并运用这三个词语说出了一段话）
师：这位同学表达得很好。那老师如果再选一个“真谛”，在沙漠中心，能明白怎样的真谛呢？我们一起来学习课文。
三、 走进文本
师：假如有一天，你不幸闯入这样一片沙漠，你会怎样做？
生：找水
师：哦，那就是求生。出来找水这种求生方法以外，还有怎样的求生方法？选读课文第8、9、20段思考回答。（板书：求生方法）
生：第8段 用、将自己埋在沙里取暖。
师：好，还有吗？
生：痛酒精解渴
师：还有吗
生：第20段，收集露水。
师：但好像这些求生方法都没用。当一个人所尝试的求生方法都失败时，会怎样想？
生齐答：绝望
师：文中哪里有表现？
生：我以为自己要死在那里了。
师：书上还有相似的，流露出绝望与害怕的语句吗？
生：第11段，第一句 ：永别了，你们这些我曾经爱过的人。
师：我们一起读一下这一句，感受一下，还有吗？
生：第五段也有。
师：好。老师觉得第2段也有，你们能帮老师找找吗？
生：可以，是这一句：我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上！
师：嗯。但老师想和大家分享的是这句话的前面一句：“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”我们请全班女生来读一下这一句。
女生读好。（教书出示：1.寒风吹得我团团转，难以躲避。
2. 寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。
师：老师将原文这一句改成了：寒风吹得我团团转，难以躲避。你们觉得谁写得好？
生：作者写得好。
师：（师做无辜状）难道你们觉得我不是作家就瞧不起我，所以说我写得不好？
生：不是的。因为原句用了比喻的修辞方法，更形象生动
师：作者将寒风比作平原上的骑兵，不仅形象生动，还很幽默。处在那样艰难的环境下，作者还能幽默，表明作者的性格很刚强。他的伟大之处应该在于面对困难时还能乐观，充满人格魅力。在我们的作业本中有这样的一句话：《人类大地》的语言句句精辟，富含人生哲理。你能找出一句作为你的座右铭吗？
生：169页，第12段第1句：除了你们的痛苦，什么我都不在乎了。作者很伟大，在死的时候还能想着别人。
师：很好。还有吗？
生：最好一段：上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住，我们应该继续走下去。
师：这一句应该怎样读呢？哪些词语要重读。但要注意重读不是声音大，而是在感情上把握。
生：“继续”应该重读。
师（追问）：为什么？
生：要走下去。不死在这里。
师：是啊，不能死在这里，因为作者是飞行员，所以要死也要死在天空。欣赏得很好。还有吗？
生：还应该读出自信，相信自己可以走出去的。
师：还有吗？
生：“上路”要重读
师：我觉得同学们的探讨很合理很到位。正如：睿智的蒙田应该死在……
……
作者应该死在空中。（此处又有遗忘）我们一起来读一读吧。
生齐读
师：很好。我们再请我们班的女生读一读。
女生齐读
师：男生再来读一读
男生齐读
师：这样有信心的语气还有吗？（板书信心）
生：有。这一句：我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
师：在面对困难时充满信心。
生：还有这一句：我没有一点遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。
师：是啊，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要曾经呼吸过海风。那是不是只要呼吸一口“还风”就死而无憾了？那我们也去呼吸一下。
生笑答：不是的。
师：那这里的海风有没特别的含义呢？我们可以联系到上学期学的第一首诗《在山的那边》，在山的那边有什么？
生：有海
师：海象征什么？
生：信念。
师：海风指信念。只用拥有信念就可以死而无憾了。嗯，还有吗？
生：第12段：如果我能回去，我还会卷土重来。我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。 这里体现了作者的执着。
师：对生活充满信心。我们一起读一下。（出示：如果我能回去，我还会卷土重来。我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。 这里体现了作者的执着。）作者后来是真的卷土重来了。（出示：作者牺牲的资料）回过头看12段，作者说：“在城市里，已经没有人的生活了。”那是不是我们现在过得都不是人的生活？
一生马上接话答：是神的生活。
师追问：为什么说是神的生活？
生：现在生活很幸福啊！想做什么都可以。
师：但在城市里生活的人们已经越来越不能承受其挫折了，在困难面前总是喜欢逃避。在作者眼里，这就不是真正的生活。那在我们的生活中有很多像沙漠一样的困难，我们应该如何应对？
生：充满信心，不逃避。
师：我想这里有一则新闻能很好地诠释这种信念。请我们班的播音员播报一下这则新闻。（出示：汶川地震中的一个女子在震后第10天奇迹生还，在饥饿时，以吃草，蚯蚓，喝尿维持生命）
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师：这则新闻里的主人公是只有信念就可以活下来了吗？
生：还要实际行动。
师：每年夏季，我们苍南总是免不了遭受台风的袭击，如桑美等，在遭遇台风的困难中，我们该如何面对？
生：要有信念。
师：还有吗？
生：在万般无奈是还要吃草喝尿。
师：也不是说遇到困难时就喝尿啊。我们应该要学会很多种求生方法。和很多英雄一样，英雄往往英年早逝，在二战期间，在一次执行任务时失踪。如果当时他也能有幸逃生，我想他还会写出类似于本文的文章，请同学们现在就以“面对生活……”开头，运用多种修辞方法，写一段排比句。
（这时，迫近下课）
师：我想如果时间充裕，同学们肯定会写出很好的排比句，现在只能是让你们带回去写了。不过老师也写了几句，在这里献丑了。（出示老师所写的两段话）大家一起读一下。
生齐读
师：让我们最后齐读最后一段，坚定自己的信念。圣埃克絮佩里是走了，我们的课也要告一段落了。下课！
郑建周整理
6/4/2010
（补充：因仅凭观课记录本及自己的回忆，所以很多内容都被记忆淡化，故整理时可能有多处偏差，很抱歉。）
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