《文学意境的特征》课堂实录
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作者: 上传者：admin 日期：06-12-26 |
《文学意境的特征》课堂实录
2006．4．26（周三）下午 第一节课 高二（8）班 执教者：姚要武
1：00
师：请大家翻到28页，今天我们上第七课《文学意境的特征》。昨天的预习作业，我发了张表格，让大家填写，看看大家做的如何？（师走到第一、二排低头巡视，发现有一女生没做）
师：文学意境有哪三个特征？
生齐答：情景交融、虚实相生、韵味无穷
（师板书课题及三个特征）
师：我个人认为“虚实相生”最为主要。原因有三点：“虚”就是上面的“情”，“实”就是那个“景”，下面的“韵味”从何而来啊？就是从“虚”而来。（师指着板书进行解说）
而且我发现同学在第二点上问题较多，那么我们就再看一遍，希望通过反复读对有些问题能得到解决。
1：03
学生翻到写“虚实相生”的那部分语段，低头默读。
1：08
师：看完了吧？大家回顾思考一下，这部分是如何讲“虚实相生”的？可分为几部分？
生：（捧书读语段）“古人通过……解释了何谓虚，……解释了何谓实”接下来举例做具体说明（师：举了什么例？生：《游园不值》），然后作者说了“虚”“实”的关系，“虚是实的升华……”
师：（自问自答）怎么做到虚实相生呢？（师边板书边总结）
师：现在我们先看例子，一般例子较为形象，易理解。我们来看一下作者是怎样通过举例说明虚实，何谓虚，何谓实，虚实之间如何相生？
生：1、2、4句是实景。
师：有什么景物？
生：青苔、柴扉、红杏
师：怎么写虚的？
生：“春色满园关不住”是联想，是虚写。
师：由春色还想到什么？（生答不出来）可以想到哲理、思考一下。
生：美好的东西总是关不住的。
师：对，这里有两层虚景。
1：15
师：大家想想，还有什么例子可以来说明虚实相生的？我们学了很多古诗。（生答不出来）
师：宋朝的诗多带理趣，我们可以来谈谈宋诗。（生无反应）比如苏轼、黄庭坚？（生无反应），还记得苏轼的《题西林壁》吗？（生无反应）“横看成林侧成峰……”哪些是实，哪些是虚？
生：前两句是实，后两句是虚。
师：虚的是什么呢？
生：人有时总会当局者迷。
师：再想想，它应该是说该如何正确看待事物，不要身在此山中，要有距离。
师：再如《登鹳雀楼》，最后两句是虚，反映一个哲理，要勇于攀登。（师生彼此参与交替回答）
1：17
师：下面我们来看关系。文中有两行点着重号的文字，大家读一下。
（生齐读，师板书）
师：此句总结了两者的关系，虚要实来表现，实要虚来统摄。老师这里有几个例子（放PPT）
我们该怎么表达“天涯游子断肠人”这种情景呢？（放“枯藤老树昏鸦……”）有几个景物？
生：枯藤、老树、昏鸦……
师：作者在漂泊天涯后生发的感情，把断肠人的心情很好的表现出来，这就是通过实景表达虚。再看一首诗，流传很广，较著名的。“江山一笼统，井上黑窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。”记得还学过的《江雪》么？两首都是写景的，《江雪》给人什么感觉？是一种孤傲不屈，再看这首能表达这样的意境吗？
生：不能，因为两首诗的景物不同。
师：这首诗纯写景，是否实让虚来统帅了呢？没有，所以这样的景物无法使人产生联想。现在能看出两者之间的关系了吧。（关PPT）
1：25
师：学就是为了用的，大家看书的目录，这篇课文是第一单元最后一课，再回过头看单元导读，细细品读，什么是文学意境？这句话在哪里出现？（生回答在刚才学的课文里）看到那个“吧”字了没有？就是希望我们能学以致用。通过本单元的学习，我们不仅要知道什么是文学意境，而且要明白怎样去表达意境。拿我们学过的课文举例说明，我们最熟悉的是哪课？
生齐答：《荷塘月色》
师：文中哪段我们感觉最为深刻？
生：第八页的那段。
师：好，就这段，时间长了，我们可能有些忘了，就一起读一下吧。
生齐读该语段。师板书课题及再书文学意境三个特点。师板书后与生一起朗读。
1：30
师：现在我们来欣赏这段文字，看看作者是如何做到这三点的，大家想想。（生不答）先写了……，再写了……
师：哪一句可表现作者此时的心情？
生：独处的妙处，（师：好，妙处，板书）我且享用（师：享用是什么意思？生：享受。师：对，享受的一般都是美好的事物，有哪些？生：“正如……，又如……”师板书）
师：这几句写的是什么景物？
生：荷花
师：对，连用三个比喻，写得很美，的确在享受美的心情。还有谁能讲出还有哪些句子可配的上“享用”二字？
生：“微风……歌声……”
1：35
师在学生读文中句子时看了表，有些急，但语速教态仍从容镇定。
师：再看“虚实相生”，实的是什么？
生：实写了荷塘、月光
师：作者写了这两大段要表达什么？上段有个词，能看出来么？是什么？（见生毫无动静，师把该句读了出来）
生：自由
师：为何会有这自由的感觉？因为他可以什么都不想，又什么都可以想，所以感觉自己是个自由的人。这是个美的境界。中国有个美学家，说过这么一句话，美是自由的象征。（师板书）看看我们是否有体会？
师：最后我们来看“韵味”。先说个小故事，《荷塘月色》的末尾写到1927，清华园，于是有人就真的到清华园去找那个朱自清笔下的荷塘，为此后来还引出许多争执。大家说，这个荷塘月色到底在哪？
生：我正好去过清华园，看到那个荷塘，实在不怎么好看，所以我想，荷塘月色是作者当时的心境反映，才会有这样的感受，眼中就有了这样的美景。
1：40打铃下课
师：荷塘美景是作者主观创造出来的，再请一个同学来谈谈。
生：这样的景色来源于作者当时的心情，这就是说明实是在虚的统摄之下的。
师：所以作者正因为想要一个平静的心情，所以才会写出这样的美景。愿荷塘月色永远在我们的心中，让我们在内心不平静的时候，去回味一下朱自清笔下的荷塘月色，获得心灵的平静吧。
《文学意境的特征》教学设计
一、教学目标
1、知识目标：文学意境的特征、分类
2、能力目标：提高抒情性作品的鉴赏能力
3、价值目标：意境的美学追求及其价值
二、教学重点：教学目标2
三、教学难点：教学目标3
四、教学时间：一课时
五、教学器具：多媒体
六、教学过程
1、导入：意境，一个我们既熟悉又陌生、既复杂又有用的概念；
2、初读：预习时整体感知课文，根据表格整理出文章基本框架及内容，并谈谈自己阅读本文后的感受；
3、品读：为说明意境虚实相生的结构特征，作者的举例《游园不值》及解释；再结合已经学过的诗文（如《登鹳雀楼》等），进行相似的理解；
4、研读：初步领会虚境与实境的辩证关系，并举例说明（《天净沙·秋思》、张打油《雪》）；
5、细读：运用本文所提供的理论与方法，按照单元要求——沉浸到意境中去，重新理解、品味《荷塘月色》、《荷花淀》等课文的意境之美；
6、作业布置：读写结合，以所学过的诗文为例（说上已有的或今天引用的除外），对文学意境的一个特征进行阐释。
宝贝龙
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