物我一体，情景交融
平都中学校：胡川
《一个少年的笔记》教学实录（部分）
说明：全文以小标题为标志自然分为三篇相对独立又而又相互关联的短文。这里展示的是《诗的材料》部分。
师：作者写荷叶，寥寥无笔，富有情韵。看看作者采用了哪些修辞手法？
生：比喻、排比。
师：这些修辞手法生动形象吗？
生：生动形象。
师：从哪些地方可以看出来？
生：……
师：其实并不生动，也不新颖，只能说是准确。准确地写出了荷叶的颜色和开放的情态。不信你看一看，改一改。
生认真地看，终于认可。
师：其实，我们可以让这一段描写更生动形象些！我们把排比句修改一下，加入拟人的修辞手法试试看。
原文：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得破裂似的。”
师生共同修改如下：
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，显得腼腆；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，显得奔放；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得破裂似的，显得异常羞赧……”
还有的学生说出：有的孤傲，有的谦逊，有的雍荣华贵，有的落寞冷清，有的盛气凌人，有的温语解人……教师一一予以肯定。
师：我们再一起把原文和修改后的段落比较起来读一读，就会觉得修改后的文章确实要生动形象得多。可是为什么我们刚才说原文很生动形象呢？
生：没有经过仔细思考。
生：叶圣陶先生是语言大师，我们想当然地认为他的所有语言肯定是很生动形象的。
师：这就告诉我们，对专家也罢，对大家也罢，不能盲目崇拜，只能佩服。崇拜是跪着，佩服是站着。和大师对话，你们愿意跪着听讲，还是站着对话？
生一起：站着对话。
师：可是有一个问题：一个语言大师，为什么不如我们写得生动形象呢？是大师不如我们吗？
生：不是。大师追求的是平淡美，自然美。
师：对，这是一种返璞归真的境界，平淡之极，也就是灿烂之极。我们要不要学习这种语言风格呢？
生一议论纷纷，莫衷一是。
师：叶圣陶先生是经过了数十年的人生阅历而形成的一种返璞归真风格。其实我们是不必要学习的，学也学不来的。我们正年少轻狂，喜欢的是风花雪月，诗情洋溢，读书写文还是以形象生动为好，尽量让自己的文章语言更有表达的张力，更有视觉冲击力。让文采飞扬，横溢才气去打动读者。
师：以上写的是荷花形状、颜色、开放有情态。请读第3自然段，说说写了些什么？
“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花.一身雪白的衣裳,透着清香.阳光照着我,我解开衣裳,敞开胸膛,舒坦极了.一阵风吹来,我就迎风起舞,雪白的衣裳随风飘动.不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈呢,这不就像电影《天鹅湖》里许多天鹅齐舞蹈的场面吗？风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓尽过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过，告诉我昨夜做的好梦。”
生：“我产生的联想和想象。”
师：这一段确实写得非同一般，请大家把它和自己平时看过的写景的文字比较一下，看看作者在写景上独到之处是什么？
生经过一阵议论后，说：作者自己当作景物来写。
师：聪明，这确实是作者在写景上匠心独运的地方。请大家联系上下文，看看作者写景的思路是什么？
生归纳：先是写景物本身，然后把自己当作景物来写。
师：换一句说，就是遵循了这样的写作思路：“物”是“物”，“我”是“我”—“物”“我”一体，情景交融。请大家再总结下，“物”是“物”，“我”是“我”应该怎样写？“物”“我”一体，情景交融部分又写些什么？
生总结如下：“物”是“物”，“我”是“我”部分写景物的色、形、声、态、味、气等，“物”“我”一体，情景交融部分“我”变成物，具有物的特点，写的时候要符合当时的意境。
师：很好，你能够在课文其它地方找出相应的佐证来么？
生在第5段当中分别找出在学校看牵牛花的例子和在公园里看金鱼的例子来。
师：采用今天你学到的方法，写一小段写景的文字。尽量写得优美些。
反思：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，如何从叶圣陶先生的这篇以平淡为主的文章里发现美点？如何让学生在语文方面得到实实在在的营养，又如何让学生受到思想上的启迪，实现文以载道，人文性和工具性得到水乳交融地进行？这一部分的教学我自认为达到了以上的目标。这一节课学生既有思想上的启示也有语文方面的专项训练，并且都落到了实处。通过语言张力、锤炼、玩味的训练，学生明白了不应盲目崇拜教材，不盲目崇拜专家，不盲目效法大师，对待它们要有自己的主见，能取则取，不能就罢了。读别人的文章要读出自己的见解来，见到优美的文段要明白它的美在哪里？如何纳为己用？把知识转化为自己的能力。
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