1　古诗词三首

教案设计

设计说明

本文包含三首古诗词，其中有两首诗《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》，一首词《清平乐·村居》。《四时田园杂兴》(其二十五)描写了初夏农村的忙碌，村居生活富有情趣。诗中用梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里之作，这是一首描写农村景色的诗，描绘了一幅春意盎然的景象。诗人在店内看到儿童嬉戏的天真活泼，以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景色，有动有静，人景交融。《清平乐·村居》则描写了农村清新秀丽的环境及农村安宁平静的生活。在诗人的笔下，三首诗词都描写农村里的朴素恬静，是著名的田园佳作，无一不表达着作者对农村快乐生活的向往与憧憬。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、准备《清平乐·村居》的音乐及字卡、词卡。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。

　　2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1．以前我们学过很多描写乡村田园的古诗，谁来背一背？

2．今天我们再来学习两首描写乡村生活的诗。出示课题《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》。

3．指读字音，理解课题：“兴”是多音字，在本课读“xìnɡ”，“杂”是平舌音，“杂兴”的意思是随兴而写的诗；“宿”是多音字，在本课读“sù”，是“住”的意思。“新市”是地名，在今湖南攸县北。

4．带着理解读一读课题。

设计意图：古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。

二、学习古诗，感知诗意

1．学习《四时田园杂兴》(其二十五)

2．自由读这首诗。读准平舌音“杂”，读通诗句。

3．指名朗读，齐读。

4．默读古诗，找出不理解的词语，小组内想办法解决。

5．一首诗就是一幅画，说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。

      引导学生边读边想象诗人笔下的画面，并结合画面，读出感情。

学生交流：

预设：

生1：读到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句时，“我”仿佛看到果园里梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。

师：多美的景色呀！诗人把它凝练成两句诗就是——(生接读诗句)。你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的画面。

生2：读到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，“我”仿佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。

3．教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？

(让学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分的讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。)

有感情地朗读古诗。

设计意图：感悟诗句必须以正确的字词理解为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助，在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。

三、想象画面，自学古诗

1．过渡：刚才大家运用边读边想象画面的方法学习了第一首古诗，相信第二首古诗也一定难不倒大家。下面请大家小组内合作学习《宿新市徐公店》。

(1)教师出示自学要求，小组合作学习。

①按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。

宿/新市/徐公店

篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未/成阴。

儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。

②根据对加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。

篱落：篱笆。

疏疏：稀疏。

阴：树荫。

一径深：一条小路长长的。

急走：快跑。

③读读诗句，在你的脑海中浮现了什么画面？

(2)引导学生汇报交流成果。

①指名朗读诗句，齐读诗句。

②交流诗句的意思：稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方，树上的花落了，树叶还未长得茂盛，还未形成树荫。儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶，黄蝶飞入菜花中，再也找不到了。

③说说自己看到的画面：我看到了在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静；我仿佛看到树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。

③配乐朗读诗句。

设计意图：两首诗都是画面感十分强的乡村古诗，采用在学习前一首诗的基础上自学，让学生自学第二首古诗，提升学生的合作学习的能力。

四、巩固生字，指导书写

1．课件出示会写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。

2．引导学生观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“虫”字旁。

3．教师范写：篱、蝶、疏。

4．学生临写，教师巡视，及时指导。

5．集体评议。

设计意图：写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。

五、背诵积累，实践拓展

1．背诵古诗。

2．选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅配画。 引导学生进一步体会“诗中有画，画中有诗”，激发学生学习古诗的兴趣。

设计意图：制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。

第二课时

一、导入新课

1．复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？(指名背诵)

2．过渡：背得真好！奖励大家欣赏音乐(播放ppt)，好听吗？同学们知道这首歌词出自哪里吗？

3．(板书：清平乐·村居)这就是我们今天要学习的一首词，看看题目，你有什么发现？         教师可举例，对比说明“诗和词在形式上的区别”。

4．小结：词的题目由词牌名和词题组成。在这里“清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，“乐”在这里读yuè，“村居”是词题。

5．齐读课题。

设计意图：复习导入，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。

二、了解词的特点

导学：除了题目不一样以外，找找词句和我们之前学过的诗有什么不一样？

1．词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更加自由一些。

2．中间的空行把词分为两部分，相当于把歌词分为两段，在这里我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。

3．词押韵ao“小、草、好、媪”；onɡ“东、笼”。

设计意图：教师指导学生认识词体、了解词韵，感受“词”这一文学样式的优美，有助于学生对词的理解。

三、理解词意

1．导学：读了词题“村居”，你能猜到这首词描绘的是一种怎样的画面吗？

为了更好地理解词的内容，体会意境，请同学们自读这首词，把词句读准确，读通顺。

2．指名读词，辨析字音。

(1)剥：两个音意思一样，bāo，一般用作口语，如“剥皮、剥花生”；而bō属于书面语，所以这里读bō。

(2)亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。“亡”，这里读wú。

(3)翁媪：强调读音。“翁”指的是“老翁”，“媪”指的是“老妇”。

3．交流书写注意事项。

(1)出示会写的字指名认读：茅、檐、翁、赖、剥。

(2)观察生字的特点，交流书写要点。

(3)观看书写动漫。

(4)练写2个字。

4．结合注释理解这首词的意思。(自由读，同桌讨论，同学汇报，其他人认真听。)

(1)茅：指茅草屋。

(2)相媚好：相互逗趣、取乐。

(3)吴音：这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”。

(4)翁媪：老翁和老妇。

5．引导朗读：当我们知道了这些字词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，让我们同桌之间互相读读，指名展示读。

设计意图：旨在引导学生借助注解，将这首词读正确，读通顺，并初步感知词的内容。

四、读出画面

人们常说，诗中有画，画中有诗。《清平乐·村居》也是如此，每一句词都是一幅生动的画。

(一)环境图

导学：这些画面有些是写景的——请你读(指名读词句)，有些是写人的——齐读词句。

1．第一个画面出示：茅檐低小，溪上青青草。

2．引导学生自读，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？

3．交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。

4．指导朗读，读出自己的感受。

(二)人物图

读读这首词，看看简练的语言里一共描写了几个人？他们都在干什么？

预设1：

1．出示：醉里吴音相媚好。

2．交流：一对满头白发的老翁和老妇，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听见他们正在“相媚好”，他们在聊什么呢？

预设2：

1．出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

2．交流：老夫妻俩的三个孩子，大儿子、二儿子多么勤劳、孝顺、能干啊，在做自己力所能及的农活儿。

预设3：

1．出示：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

2．交流：小儿子呢？他在干嘛呢？“卧”是什么意思？(躺、睡、趴)去掉的话好不好？看到这样的小儿子，你想到了哪个词？(调皮、淘气)

引导学生理解“亡赖”的　古今义，了解

这是一种 “明贬实褒”的表达方式。

3．指导朗读：诗人用到了“亡赖”，同“无赖”，指“放刁撒泼，蛮不讲理”。而在这里指“顽皮、淘气”。小儿子在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬，何等的调皮，何等的自在啊！在诗人的描述中，我们仿佛看到了这茅舍一家老小幸福和谐的生活画卷，风景如画，有劳作的美好，也有生活的温馨，让人陶醉其中。让我们也来美美地读一读，读出温馨美好。

设计意图：边读边想象画面，围绕“诗中有画，画中有诗”展开交流，让学生在读中感受词的意境，走进村居。

五、感受情怀

1．认识诗人辛弃疾。

辛弃疾，宋代词人，字幼安，号稼轩。他出生时，中原已为金所占，辛弃疾一生坚决主张抗金。这首词写于他晚年归隐时闲居农村时所写。

2．升华情感。

可以说，这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露了词人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音，看到这样一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖，宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。

3．再读全词。

设计意图：了解词作背景，更有利于学生对词意的理解。

六、拓展练笔

1．读词句，结合自己的感悟，想象词句中呈现的情景，并选择自己感兴趣的展开合理想象，将课文改编成一个小故事。

2．大胆想象，揣摩人物心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达出人物的思想感情。

设计意图：将文本学习的内容内化为自己的语言表达，融入孩子的想象，把想象内容化为文字，锻炼学生的语言表达能力，还给学生课堂主人地位，增强语文综合素养。

板书设计

四时田园杂兴(其二十五)

梅子（金黄）　杏子（肥）麦花（雪白）　菜花（稀）日长篱落蜻蜓蛱蝶风景美

宿新市徐公店

篱落、一径、树头儿童、黄蝶、菜花)　喜爱

清平乐·村居

茅檐　　小溪　　青草翁媪大儿、中儿、小儿

教学反思

本文的三首诗词均描写了田园生活的恬静美好，每一首诗词都是一幅画，所以在学生充分朗读并且了解诗词意的基础上，将课堂还给学生，让学生结合着诗词句来说说自己在诗词中想象到的画面，并且采用诗词配画的形式，联想画面，真正读懂古诗词，感知诗人、词人的情感。