《天地人》说课稿
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作者: 上传者：tomacc 日期：21-09-08 |
说理念 说目标
《天地人 你我他》是部编版教材一年级上册第一课的内容——“天、地、人、你、我、他”，也是学生在踏入小学校园后所认识的第一组汉字。这一组汉字，对于孩子的人生具有的重要意义，我们认为是怎么估量也不过分的。
古人称学生走进学校所上的第一节课为“破蒙”。《周易》“蒙卦“说：“发蒙，利用刑人，用说桎梏。”——破蒙的意义就是使学生离开蒙昧的枷锁，获得精神的自由。他开始学习运用——从我们祖先那里薪火相承一代一代交托下来的语言给这个世界命名，他开始将那个小小的自我，交托给这种语言、交托给这种文化，像一条清浅的小溪那样汇入到浩浩汤汤文化的洪流中去。
所以，我们首先认为，对“天地人 你我他”的学习，绝对不仅仅是一节课，而是一个仪式，是一种“礼”。对文化的礼敬首先就应该是小学第一课的内容。
因此，我们设定了第一个教学目标：培育学生热爱、亲近、礼敬中华文化的情感；
我们再来看这六个字——“天、地、人、你、我、他”——这里面包括了整个世界，既有我，也有我之外的一切。这节课其实是我们带领着学生第一次给整个世界“命名”。海德格尔说：命名就是一种“召唤”。因为我的呼唤，“天”就和我产生了某种关联，“天”就来到我这里了。《大学》也说：“物格而后知至。” “格”即“来”：我呼唤你，你就来了，我们产生了关系，“而后知至”——我可以开始对你形成了一种“把握”。
我们希望：当我们的学生未来回忆起这节课的时候，回忆起的不是简单的学习知识、技能的过程，而是——一个非常富有深远意味的文化觉醒的场景。
第二个教学目标——大声朗读“天地人你我他”六个字，感悟这六个字与自我的关系。
朗读能够作为目标的一部分吗？我们认为，在这里，朗读本身就是目标。我们不是要通过朗读做什么，就是为朗读而朗读。看着这六个字，想着它们的意思，把他们抑扬顿挫地读出来——这六个汉字“音形义”会随着学生的朗读而形成交会。
说学情
对于一年级刚刚入学的孩子而言，尊重他们敏锐的感受力与想象力，保护他们积极表达的欲望是十分重要的。我们的教学设计首先就应该基于学生的这一基本学情。
王宁教授在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》这篇文章中提到：“初期积累阶段,也就是突破零的阶段。……由于没有任何系统可以依托,这些字的识别完全靠机械识记,而且是以对汉字大轮廓的整体识记为主,不宜使用任何理性的分析。由于认字的量很少,无法实现组合,读音与明意只能是个体进行的。可以利用朗读以语音来强化字形与口语的关联和利用图片来显示字形与语义的关联”——这就为我们提供了进行教学设计的基本策略。
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说流程
我们希望我们的第一节课——或者说我们的这个开笔启蒙的仪式——不是在教室里进行的，而是在广阔的天地间进行的，不仅仅有老师和学生，孩子的父母也应该作为见证者参与其中。当然，如果这个不能实现，我们只能退而求其次。在教室中进行。
首先，是学生向老师行礼、学生之间互相行礼——古人说“绘事后素”。行礼，旨在让学生打开自己的内心，为接受全新的文化的熏染做好准备。
第一个问题：“从今天开始，我们就正式成为小学生了，有没有人想过：爸爸妈妈为什么要把我们送到学校来学习呢？”
教师肯定每一个孩子的具有积极意义的回答：“你们说的都很有道理！我们来到学校不仅仅要学知识学文化，更重要的是，我们要学习怎样成为一个堂堂正正的人。今天，我们就一起来学写这个人字，同时也希望你们能记住老师告诉你们的第一句话：我们要做堂堂正正的人。”
之后，老师在黑板上示范这个人字的写法，提醒孩子，要把字写得中正，学生跟随老师书空——对于中华传统文化的学习潜移默化地渗透在对汉字的学习之中。
学生掌握了这个字的写法后，工工整整地把这个“人”字写在卡纸上，保存好。对于写字能力不足的孩子，教师要手把手地教他写，以确保每一个孩子都能够写好这个“人”字。
同学们写好这个“人”之后，教师问：“你笔下的这个人是谁呢？可能是你、可能是我，也可能是他。可能是我们在座的每一位同学。我们不妨展开想象：你希望这个人生活在在一个怎样的自然环境中？你觉得这个人周围都会有些什么样的景物呢？”
学生从自己最切近的生活经验出发——日月星辰、山川河流、草木鱼虫等等。
教师相机用简笔画的方式画在黑板上的这个“人”字的周围，如果这名老师对于古文字很熟悉，我们也希望教师能用古文字为画，勾画出大千世界中林林总总的物象。
师小结：“我们所画的，无论是日月星辰，还是山川河流、动物植物，或者是来自于我们头顶的天空，或者是我们脚下的大地赠送给我们的礼物，天地人，就构成了我们的整个世界。”
师板书“天”、“地”俩个字，带领学生反复齐读“天地人”这三个字——每个人的脑海里都会呈现出一幅天地人的画面，出现一幅属于他自己的世界的图景。
课中休息：教师绘声绘色地为学生讲述“盘古开天地”这样一个我们民族的重要的创世神话，希望盘古顶天立地矗立在天地间的场景能够深深印刻在孩子的记忆中。
下半节课开始时，老师问：“我们的世界是这样的多姿多彩，你愿意和谁一起生活在这样的一个世界中呢？能说说原因吗？”
我们可以想象孩子的回答：“我愿意和爸爸妈妈共同生活在这个世界中，因为我很爱他们。”——这其实是通过一个简单的口语交际活动，为学生创设出运用“你我他”这三个字的情境、话题，在表达过程中孩子不断地运用着你我他这三个字，教师也相机把这三个字写在黑板上——同时，孩子每提到一个生活中的亲人或者朋友，我们就让他在黑板上写下一个“人”字。我们可以想象，在黑板上最终是大大小小、五颜六色、歪歪扭扭的很多的“人”字。
师小结：“我们的班级是由你我他组成的，我们的学校也是由你我他组成的，大到我们的国家，大到天下，都是由你我他组成的，当你我他能够相互真诚友善相待的时候，我们的班级，我们的学校，我们的国家、整个天下才能够和谐、美好。”
接下来，教师带着学生反复齐读“天地人 你我他”——生反思、体味课上所学到的内容。整个这节课是在朗朗的读书声中结束。
作业：把课上学到的内容讲给家长听，以期能够温故知新。 | |
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