《古人谈读书》教学设计2
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作者: 上传者：tomacc 日期：21-01-23 |
25 古人谈读书
教案设计
设计说明
本课由《论语》中的三句话和两则文言文组成，围绕读书方法进行阐述，给学生以启示。本方案首先通过多种形式的朗读，引导学生把文言文读通顺，读正确，读懂内容。然后抓住“古人如何读书”这一主题，借助自主阅读、讨论互动、总结拓展等方式，引领学生走进文本，体会古人读书给我们带来的启示。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：自学本课生字生词，初读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、引入新课
1．导入：书是人类最忠实的朋友，走进书就走进了一个丰富的世界。那么，如何读书，才能与这位朋友心灵相通呢？让我们一同走进课文，感受古人带来的启示。
2．教师板书课题：古人谈读书。学生齐读课题。
设计意图 明确主题，直接入课，让课堂教学变得简明而高效。
二、初读识字
1．学生自由朗读课文，边读边圈画出不认识或者读不准的生字，再读一读生字上面的音节。
2．大声读一读圈出的生字，再大声读一读带有生字的句子，遇到不会断句的情况，向同伴求教。
3．展开小组合作学习，集中识记本课生字。
(1)组长利用生字卡片，逐一检测组员会认字的认读情况，要注意“耻”是翘舌音，“矣”和“岂”都是三声。
(2)组长组织小组成员仔细观察9个要求会写的字的字形，针对识记困难的字商讨识记方法。
4．集体汇报交流自己小组遇到了哪个识记困难的字，是怎样解决的。教师相机帮助学生总结：
比一比识记：缺——缸 诲——悔
形声字识记：谓——胃 窥——规
字谜识记：岂——大山压倒自己。
恒——太阳留在天地间，竖心留在左半边。
皆——比一比谁更白。
5．自由读文，了解大意。
(1)自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确，读准带有生字的词语。
(2)与组内同伴合作，轮读部分内容，相互纠正不正确的读音。
(3)选择自己读得不够流利、不够准确的语句，大声朗读，正确断句。
设计意图 发挥学生自主性，引导学生主动识字，在合作交流中解决疑难点，让识字教学变成学生的自觉行为。
三、学习《论语》
1．教师指名朗读《论语》中的三个句子。
2．学生借助注释，自读自学。
3．汇报交流：你读懂了哪一个句子？把你的学习成果分享给大家。 学生回答时，不必逐字逐句翻译，意思对即可。
预设：
第一句：敏而好学，不耻下问。
“敏”指“聪敏”。“好”是“喜好”。“耻”是“以……为耻”。“下问”指“向地位、学问不如自己的人请教”。
全句的意思是：勤勉好学，不以向不如自己的人请教为耻。
第二句：知之为知之，不知为不知，是知也。
最后一个“知”读四声zhì，同“智”，是“智慧”的意思。
全句的意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，是智慧。
第三句：默而识之，学而不厌，诲人不倦。
“识”在这里也读zhì，是“记住”的意思。“厌”指“满足”。“诲”指“教诲”。
全句的意思是：把所学的知识默默地记在心中，勤奋学习而不满足，教导别人从不倦怠。
4．讨论交流：这三个句子带给你怎样的读书启示？(不懂就要多问；不要不懂装懂；记住知识，从不满足。)
5．正确、流利地朗读这三个句子，背诵这三个句子。
设计意图 在自主思考的基础上互动交流，更有利于学生理解能力的提升。
四、指导书写
1．学生观察生字表，找出书写有难度的生字。
2．小组同学交流，怎样书写这些书写有难度的生字。
3．教师利用课件，展示“窥、皆、缺”三个生字的动态书写过程，学生认真观察每一个笔画的占位，确定主笔的写法。然后自主练写。
4．教师利用课件展示学生书写成果，请书写好的同学分享自己的书写经验。
设计意图 立足五年级学生书写能力的发展程度，引导学生在自主观察的基础上，发挥小组共研、直观演示的作用，让学生的书写更注重实效。
第二课时
一、背诵引入
1．指名背诵三句论语，并说一说自己从这些句子中得到的读书启示。
2．板书课题《古人谈读书》，直接引入：这节课我们继续和古人谈读书。
设计意图 背诵中进一步理解三句话的意思，并从中得到启迪。再积累《论语》中的名句。
二、理解体会
(一)学习第二部分
1．指名朗读第二部分，要求读得正确、流畅，准确断句。
2．学生借助工具书和注释，自学这一部分，遇到问题可以标注出来。
3．组织学生交流：第二部分一共有几句话？每句话都讲了什么内容？
4．汇报：第二部分一共有4句话，每句话的意思如下：
第一句：我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。
第二句：心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，心和眼既然不专心一意，就只能随随便便地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。
重点说一说“急”的古义和今义不同，在这里是“重要”的意思。
第三句：三到之中，心到最重要。
第四句：思想既然已经集中了，眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢？
5．齐声诵读这一部分，一边诵读一边感知其中的意思。
6．讨论交流：联系自己的读书体会，说一说读书时怎样做到“心到、眼到、口到”。
(二)学习第三部分
1．指名朗读第三部分。
2．小组展开合作学习。
(1)借助工具书和注释，想一想每一句话的意思。
(2)和小组同学交流自己的想法，遇到不理解的句子可以相互询问，也可以请老师帮助。
(3)小组同学交流，用自己的话说一说这部分的大意。
3．学生汇报交流，教师适当点拨：
读书人读书，第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。有志向则一定不甘心为下流；有见识则知道学无止境，不敢稍有心得就自满自足，像河伯观海，井蛙观天，这都是没有见识的人；有恒心则一定没有成不了的事情。这三件缺一不可。
4．讨论交流：曾国藩的这段话带给你怎样的读书启示？(读书要有志向，有见识，有恒心。)
设计意图 借助工具书引导学生自学，体会古文学习的基本方法，在此基础上的互动交流，将学生对读书方法的理解引向深入。
三、拓展延伸
1．正确流利地朗读这两部分，一边读一边体会给我们的启示，再背诵积累下来。
2．教师总结：掌握读书方法，才能更好地走进书的世界，更多地体会书籍带来的益处。
3．布置作业：
(1)运用我们今天学到的读书方法开展读书活动，随时记录自己的读书感受。
(2)查找其他古人对待读书的见解，积累在本子上，和同学进行交流。
设计意图 感悟读书方法的目的，就是在以后的学习中运用这些方法，学以致用。
板书设计
教学反思
1.关注学生自学能力的培养。对于五年级的学生来说，文言文的学习已经不陌生。因此，可以借助以往的学习经验，引导学生结合书中注释，利用工具书了解文言文的大意，获得初步感知之后进行互动交流，促使个人认知的进一步深入和完善。
2.关注学生已有的经验。本课的重点是体会古人读书的方法，并从中得到启示，因此教学过程中，我注重联系学生已有的读书体会，让他们说说课文中的哪些读书方法对自己有启发。古人的经验和个人体会相结合，就能进一步引导学生掌握读书方法，开展读书活动。
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《古人谈读书》教学设计2 |
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