设计理念：

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

教学目标：

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2．有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

教学重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：理解题目所蕴含的深意。

课时安排：2课时

课前准备：准备一段洪灾的录像资料。

教学过程：

 

一、导入新课，揭示课题

1．以前我们学过哪些有关“桥”的课文？这几篇课文分别写的是什么内容。

2．今天我们要学习的课文是《桥》，这篇课文又会写些什么内容呢？

二、初读课文，感知大意

1．自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向学习伙伴请教，难读的句子多读几遍。

2．检查生字认读和课文朗读情况。

（1）检查字音、字形

（应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“ 奠”的写法）

（2）学生提出难理解的词语，共同帮助解决。

（3）请学生分段朗读课文，检查朗读。

（4）说说课文主要讲了什么事？

3．根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪1～6；疏导撤离7～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27）

三、感受险情

1．让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。读课文第一段，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。

2．汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

抓住“像泼”、“像倒”谈感受。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

A．理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？

B．比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？

C．指导读出洪水的凶猛。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

A．“跳舞”在这里表示什么意思？　　

B．指导朗读。

（4）死亡在洪水的狞笑中逼近。

A．读着句子，你仿佛看到了什么？

B．朗读：把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

3．说话练习：观察课文第一幅插图（或播放洪灾的录像资料），结合课文内容，你能说说这样的险情吗？

4．感受人们的紧张

（1）当时的人们是怎样的反应？（随机理解“你拥我挤”、“跌跌撞撞”、“拥”）

（2）你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）

（3）如果你是其中一员，你是什么感受？（转换角色，体验危急）

5．有感情地朗读第一段，读出自己的感受。

板书设计：

                          桥

　    　突遇山洪→疏导撤离→桥塌殉职→祭奠英灵

 

一、有感情地朗读第一段

二、感悟老支书的崇高精神

1．洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。当他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。请同学们自由读第二、三大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？

2．学生自学课文，教师巡视指导。

3．交流汇报。

（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

A．从这句话中，你读懂了什么？

B．不说话的老汉会想些什么？

C．朗读。

（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。短短的一句话里，连用三个感叹号，足以看出老汉话语的威严。）

（3）老汉冷冷地说：“可以TUI党，到我这里报名。”

（对于想抢先逃离危险的党员，老人是冷冷的态度。这样才能更好地维持秩序。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。）

（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

A．抓住“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。

B．指导表情朗读，读出老汉的凶。

C．可是老汉揪出来的人是谁？把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？

（老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

①抓住“吼”、 “少废话，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等词来理解老汉爱儿子。②“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？）

D．既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？

E．有表情朗读，读出敬佩。（个别读、分角色读、评读等）

4．有感情地朗读第二、三段。

三、学习结尾，抒发情感

五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

1．师配乐朗诵，再学生朗读。

2．文章为什么要在最后才交待两人的关系呢？

3．想像说话：祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？

4．写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。

5．交流

四、理解题意，总结全文

1．文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？

2．总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来，那就是――老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党员！让我们满怀深情地读课题――《桥》。

五、体味语言，感情朗读

1．这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？

2．有感情地朗读全文。

六、布置作业

1．有感情地朗读全文。

2．可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　桥―――――老支书

　　　　　　　　　　　窄窄的木桥前　　像一座山

　　　　　　　　　　　开始发抖　　　　冲上去揪出儿子

　　　　　　　　　　　痛苦呻吟　　　　用力推儿子上桥

　　　　　　　　　　　轰地塌了　　　　被洪水吞没了

　　　　　　　　　　　（不朽的生命桥）

 教学后记：在教《桥》这一课时，我是这样导课的：让学生回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这样做既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和组内老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点沉浸在文章情景当中可不太容易。后来同组的老师先在一班讲了这课，她在讲课中让学生先找描写洪水大的句子然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“——”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
    在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（7—13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14—23段）。做完这些后我多少做到心中有些底了。
    可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。