《下雪的早晨》
一、新课导入：
师：雪，是大自然最壮美的景观。它牵动了多少诗人的情怀，引出了多少优美的诗篇。诗人艾青把对生活的思考融进了《下雪的早晨》中。（出示课件1，板书题目：下雪的早晨）课前同学们预习了这首诗，什么给你留下深刻印象？
生：洁白的雪让大地变得很美。
师：哦，你感受到了冰雪的魅力。
生：我喜欢夏天树林里的那个孩子。
生：我觉得那个孩子十分顽皮。
生：我感受到这个下雪的早晨十分宁静，作者想得很远很远。
生：我喜欢上了那个夏天的树林，景色优美，还有活泼的孩子在玩耍。（检查课前预习，利于学生很快进入课文内容，也激发了学生的学习兴趣。）
这节课我们就一起跟着诗人艾青一起走进这下雪的早晨。首先，我们来看一下这节课要完成的学习目标。（出示课件2）
二、示标
学习目标:
1、读懂诗歌内容，理解诗人的情感。
2、有感情地朗读诗歌，领悟诗歌意境。
3、联系实际，结合自己的生活经历，仿写诗歌。
【这个学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及习惯的渗透。】
三、导学新知
（一）初读课文，整体感知。
1、齐声读课文，体会课文主要写了什么？（出示课件3）
2、学生读后自由交流。
师：课文的主要内容是什么？
生：写出了下雪的早晨雪下得大，很静，也很白。
师：还有什么？
生：下雪的早晨雪下的大，还有个孩子。
生：写出了雪下的大，还写了树林里的早晨，一个孩子在捉知了，手里还拿了一跟狗尾草，串了蚂蚱，还写出了诗人对他的思念。
生：我给他减减肥。写出了下雪的早晨，作者想起了夏日树林里的一个小孩子，那个孩子一个孩子在捉知了，手里还拿了串一金甲虫、蜻蜓和蚂蚱的狗尾草，作者很想念他。
师：再来减减肥。
生：......
(【这样安排任务，让学生从整体来感知课文，对课文有大致的认识。让学生说出自己读了课文后印象的话。】
师;概括主要内容的方法是什么？
生：有时间、人物、事件......
师生总结主要内容：在一个下雪的早晨，诗人艾青想起了夏日树林里的男孩正在玩耍的情景。
【这样做的目的是贯彻语文总——分——总的学习规律，强调学生先从整体感知课文，同时用教师的范读潜移默化地培养学生有感情朗读课文的能力，培养学生一边读书一边思考的习惯。】
过渡;这个下雪的早晨是什么样子的，你们喜欢这个早晨吗？请同学们选择自己喜欢的方式读第一小节。（出示课件4)
四、品读课文
（一）自读提示：
阅读第一小节：
1、思考：这是一个怎样的下雪的早晨？在诗歌旁边记下你的感受。
2、试着读一读，要读出自己的感受来。
(不动笔墨不读书，交给学生使用的学习方法，培养学生的阅读习惯）
检查阅读：
这是个怎样的早晨？从哪里体会出来的？
生：这是一个美丽的早晨。
师：你从哪里读出了美丽？
生：“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”整个世界变得粉妆玉砌，远远望去，山川、河流、房屋，像铺上了厚厚的白毯子，很美很美。
师：你能把这样的感受放进诗句里，再读读吗？（指名读）
师：在大自然众多的儿女中，雪以她洁白晶莹的美貌、装点山河的神奇本领，赢得无数人的赞美。让我们一起走进下雪的早晨，去感受冰雪给我们带来的乐趣吧。（看课件5）
师：你刚才看到了什么？把你那一瞬间的感受说给同桌听听。
师：我们一起来分享你的收获。谁来说说？
生：我看到一片银白，白茫茫的雪盖满了大地，我很想到雪地上痛快地打个滚。
生：我看到雪花纷纷扬扬地落下来，像鹅毛、像白色的蒲公英，又像飞舞着的玉蝴蝶。
师：你也深深地爱上了雪是吗？
生：我看到房屋戴上了白帽、树林披上了白袍、大地盖上了白毯，我仿佛来到了童话王国。师：好一派迷人的北国风光啊！“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”这简单的两行诗包含着诗人最浓烈的爱！我们来深情地赞颂雪吧！（齐读第三四行）
最后，齐读全文。
（先抓住重点语句，让学生在反复的诵读中理解诗歌的内容，体会作者的情感。再结合精美的课件让学生入情入境，体会诗歌的意境，这样再去有感情的读文，学生就能把握好情感。）
过渡：在这美丽的宁静的早晨，在这个雪花飘飞的早晨，在这样的一个氛围中，作者的思绪飘到了很远很远。作者想到了什么？我们一起来学第二小节。
(二）品读第二小节。
1、出示自读提示（课件6）：自由阅读诗歌的第二小节，小组合作解决以下内容：
1、在这个下雪的早晨，作者的脑海中出现了什么画面？
2、交流描写小男孩的语句，你从中体会到了什么？
3、你有类似的经历吗？
2、结合自学提示，小组解决以上问题。
3、检查读书情况。
（1）引导学生引导学生说完整作者脑海中出现的画面：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊。
（2）师：哪些诗句在写这个孩子可爱的样子？
（指名读）真是个天真顽皮的孩子。（齐读）
生：还写了孩子在树林里捉知了、蚂蚱。
师：（板书“事”）哪些诗句在写呢？（指名读）这是多么有趣的事情啊！（齐读）
3、师：诗句表现的就是一幅幅美丽生动的画面，（指黑板），在这里面选择你最感兴趣的诗句，好好读一读（板书“读”），读出美，读出生动，读出有趣。在脑海中想象这样的画面（板书“想”），再用自己的话再四人小组内说一说。（板书“说”）
4、师：每个小组推荐一位代表，和大家一起分享你的阅读收获。
生：我最喜欢描写树林景色这几句。我读给大家听。（……）走进树林，深深呼吸，我闻到了泥土的芳香。小草上、树叶上，闪烁着一颗颗晶莹的露珠。仔细听一听，知了——知了——这是充满生机的一幅图画。
师：夏天树林里这幅七彩画卷真是生机勃勃。
生：我最感兴趣的是小孩手上的狗尾草。我想，这个小孩一定在茂密的草丛里寻找了很久才找到机灵的蚂蚱的。他轻手轻脚地走过去，猛地一扑，双手紧紧合起来，让蚂蚱成了他的俘虏！我想这样读这几句诗。（……）
师：这童年的一切啊，作者都记得很清。
师：你有类似的经历吗？
生：我在上课时想到了在操场上玩耍的情景。
生：......
师：介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。
（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感，并结合自己的生活经历去谈，能帮助学生体会到诗人作者很怀念快乐的童年，怀念无忧无虑的童年。）
（三）学习第三节
师：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。
2.齐读
让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。
（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）
五、抒发情感，美文诵读。
（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择）
六、习作引领
师：想一想，你觉得文章中这个小男可能是谁？为什么？（出示课件7）
生：小男孩代表的是童年时的作者。
生：是作者童年的小伙伴。
生：……
出示课件7（第一种可能：诗人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年时的作者，表明作者对童年生活的怀念；第二种可能：诗人想起了童年的玩伴，表明了作者对童年玩伴的思念之情。第三种……）
师：想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？
生：……
师:(出示课件8）因为作者在写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。我们以后在习作的时候，也可以将自己的亲身体验放到作品当中的人物身上，这样将会使人物变得更加生动。
师：同学们以后在书写习作的时候，也可以采用这种方式，将自己的亲身体验放置到作品当中的人物身上，将会使人物变得更加生动。
（引导学生理解：作者在写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。）
小练笔：结合自己的生活经历，并展开联想，仿写诗歌。
（在教学中，尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。）
总评：
本节课按照我校倡导的“四边”课堂教学模式展开教学，又不拘泥于模式的束缚，教者着意于灵活运用“四边”教学模式，充分体现教师的主导和学生的主体作用。能够站在学生终身发展的制高点，着重教给学生学习的方法，调动学生的能动性，充分体现出学生是课堂的主人。在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。但是，目标3联系实际，结合自己的生活经历，仿写诗歌，完成的并不理想，处理的有些仓促，对于学生结合自己的实际，去理解作者的情感上有些牵强。在学生回答时，由于时间关系，也不能照顾到全体学生，很多学生没有参与进去。
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