《爱因斯坦与小女孩》教案1
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作者: 上传者： 日期：14-10-06 |
王国兵
教学目标：
1、 能正确流利地朗读课文；
2、 认读生字，能联系上下文理解有关词语。
3、 概括课文的主要内容，能理清课文的条理，初步感受爱因斯坦的伟大。
教学过程
一、启发谈话，导入新课
1、 谈话：同学们，你们想成为成功人士吗？出示：
说说是什么意思？
2、 谁能向大家介绍爱因斯坦？（学生介绍）
教师介绍：爱因斯坦，德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，人们还利用这个理论建立了核电站，为人类造福。1921年获得了诺贝尔物理学奖，被认为整个人类历史上的科学巨人。
3、 板书课题：爱因斯坦和小女孩。
（齐读、读完了课题，你产生了什么疑问？）
二、自由读课文，理解字词，读通课文。
1、自由朗读课文，可以看看生字表，读准字音，将句子读通顺。
2、指名朗读课文，你将最喜欢的段落读给同学们听听，老师和其他同学作评委。
3、逐段指导：
第二段：
（1）你觉得读的怎么样？
（2）有什么不理解的词句。
（3）理解：蓄、蓬乱、裹、趿拉、冷不丁
A、重点指导：“蓬乱、裹、趿拉”的意思；可以用什么词语来归纳？（衣衫不整）
B、指导“冷不丁”的读音，比较“衣衫不整”的读音。
第三段：主要指导“纳闷”是什么意思？（不理解的意思）
第四段：
（1）你觉得读得怎么样？
（2）指导：
“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”读好语气词：噢、嘛。（一个是平淡的语气，一个是得意的语气）
（3）说说“踱步”与“散步”的区别。（散步比较随意，踱步是走方步，仿佛在思考什么？）
第六段：
（1）你觉得读得怎么样？
（2）“一塌糊涂”是什么意思？房间里还有什么一塌糊涂？爱因斯坦还有什么一塌糊涂的？
4、读完了课文，你知道了什么？自由发表自己的观点。
（1）三次交往。
（2）小姑娘教爱因斯坦如何穿衣、布置房间。
（3）爱因斯坦生活随意，研究科学入迷，关心小朋友。
三、默读整体感知，理清层次。
1、课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇，在书上找出有这些时间的语言。
2、出示：
①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
3、读了这些语言，你有什么发现？
（1）是按照时间变化的顺序来写的。（写文章就要按照一定的循序来写）
（2）第一次小女孩撞上了爱因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次爱因斯坦等小女孩，第四次讲小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。
（板书：撞、遇、等、每天坐坐）
（3）看了最后一句话，联系前面几句话，你有什么想法？
（小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉，最后成为好朋友）
（你仿佛看到了什么？）
四、有感情地朗读课文，发展情感。
过渡：同学们很会读书，通过读书，理解词句，通过读书，了解文章的层次，下面，我们要通过读书感受文章的情感。
1、有感情地朗读课文，深入读老人和小女孩“相撞”的一个片段，读出感情来。（之后再谈体会）
2、交流感悟，指导有感情地朗读课文：
3、教师小结：这节课，我们通过读书，有了很多的体会，下节课，我们来研究爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人。
五、作业：有感情地朗读课文；课后再收集一些爱因斯坦的资料。
板书：
18、爱因斯坦与小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
教学反思
《爱因斯坦和小女孩》是苏教版第八册的课文。记叙了大科学家
爱因斯坦和一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心研究金额学研究，忽略了生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。
因为是第一课时，我在进行教学设计时，想从题目入手，让学生交流一下对爱因斯坦的了解。然后认读字词，以词带句，通过朗读关于爱因斯坦外貌描写的语句，对其人有一个大概的印象。接下来学习用三四句话将课文内容概括，形成初步的感知。再抓住三次交往，给课文划分层次。通过对关键句的阅读，进一步了解爱因斯坦和小姑娘之间的状况。然而在实际运作中，由于20分钟的限制，我将揭题，简介爱因斯坦的环节省略。直接通过自由读书，进入字词教学环节。
这堂课我想从两个方面给大家呈现自己的教学意图：
一、教学实施简约化
教学实施简约化是指从目标、环节、方法都简简单单，干干净净，教学过程有条理，返朴归真，简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，从而达到简单有效的教学。在《爱因斯坦和小女孩》中，我贯穿一个宗旨“字不离词，词不离句”。在教授“一撮、趿拉、踱步”这三个容易读错的词语后，不是另换话题，而是将带有这些词的语句呈现出来，指导学生读好句子。这时启发学生，你面前看的爱因斯坦怎样？学生通过语感，通过理解，马上意识到爱因斯坦生活随意，不拘小节。我认为这样的词语教学是深入的、有效果的。避免单纯的为认读而读，走过场，走形式。也跳出在深度解读课文时再理解生字词语框框，而是真正地引导学生有目的地认读，从而感知人物，关注课文。
二、注重文本对话
现代哲学解释学认为，阅读是“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界”。意义的生成是读者与文本相互作用即碰撞、交流和对话的过程，读者不在阅读的过程中参与意义的生成，对他来说就是毫无意义可言的。所以，我有意识地引导学生参与文本对话，在对话中受益。我请学生快速浏览课文，找出爱因斯坦和小女孩三次交往的起止。学生利用浏览这种读书方法，顺利地梳理出文章层次，同时抓住每一段落的起始句，学生通过“1940年的一天下午，第二天，第三天下午，从此”等词句，发现课文以时间为线索；通过“撞上、遇上、等待”，读出两人从不熟悉到熟悉。通过联系上下文，明白他俩已然成为特殊的师生，成为亲密的朋友。
当然，每一堂课都会有缺憾的。我在某些环节的衔接语上，还待推敲。但我相信，每一次的不足，是为了等待下一次的进步；每一次的遗憾，是为了迎接下一个希望的诞生。
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