尊敬的各位评委，各位老师，大家好！

下面，请允许我以《不会变形的金刚》一文为例进行说课。我将从教学总设、教学过程、设计意图三个方面来诠释我对这节课的理解和设计。

本文是语文版教材第一册第三单元小说单元的第三篇课文。这一单元的主题为“成长如蜕”。相比该单元的前两篇课文，这篇《不》更贴近现实生活，更加关注青少年的心理成长，学生通过学习本文，会增强情感体验，学会面对和处理成长中的一些问题。因此，教学中我主要采取体验式教学的方式，打造全新的开放式课堂。

通过几年的教学实践我发现，学生对小说的学习积极性虽高，但实际效果往往较差。大多数学生属“好读书，但不求甚解”的类型。在学习过程中，重趣味、轻品味，重结果、轻过程，重接受、轻探究。针对这种学情，按照学生的一般认知规律，我选择从文章情节入手，再通过品读语言和课堂互动的方式，引导学生把握人物形象，进而深入理解文本并挖掘小说的主题。

方式：播放电影《变形金刚》“擎天柱之死”片段，“正义的擎天柱就这样轰然倒下，他再也不能为正义而战，再也不能变形了。”电影画面的视觉冲击和故事情节的真挚动人会立刻让学生产生情感上的共鸣，从而为后面情节的展开和情感的体验蓄势。

《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节。因此，我主要让学生采取提炼关键词的方式来梳理小说情节。目的是培养学生概括信息和筛选信息的能力。而对那些能力相对较弱的学生则可用类似“小说里都发生了什么事情？”“主要人物是哪几个？”等问题加以启发和引导。（教师同时板书主要人物关系图，为学生掌控文章脉络，进而完成情感体验打下基础。）

2）师生互动：为了更好的走进人物的内心世界，完成人物丰富的情感体验。我采用先精读课文重点情节，而后对重点段落及情节进行2-3段小品式地人物感受训练，教师也参与其中，让学生自己去寻找和定位人物的情感和价值观。也是本课设计上的一个大胆创新。

当然在对小说中不同人物的理解过程中，学生们会产生不同的意见，比如，对文中“我”打儿子这一细节的描写，一定会有学生根据自身的经历提出异议甚至抗议。此时我会尊重并允许学生发表自己的见解、让学生畅所欲言。教师不置可否。但我会顺势提出了这样的问题给学生讨论：

（1） 如果你是“妈妈”，你最后会如何处理这件事？

（2）如果你是“儿子”，你会去找小胖索要赔偿么？

让学生体会从不同的角度来看待问题、分析问题、解决问题，而不仅仅是从自身的立场来处理问题。这样，使学生既对小说的人物有了更具体可感的认知，又培养了学生多维度思考问题的能力，更在潜移默化中进行了情感的渗透，可谓一箭三雕。

经过刚才的角色体验和换位思考后，我再以下面这个问题来引导学生对小说多样性主题的探究，“读过之后，这篇文章给你哪些方面的启示？”学生此时会对文本的个性解读体现得更加鲜明，对小说主题的理解会更加多元化。我对学生的回答则以鼓励为主，引导为辅。

为了全面而客观地展现学生对“启示”的不同理解，贯彻新课程标准的相关理念，增加高尚价值观的意识输入，我会对教学方式再次进行大胆尝试。即引入西方较为成型的seminar（专题讨论）教学方法，根据学生价值观个体体验的差异性，组织学生进行如“金钱是万能的”和“金钱不是万能的”题目的小规模课堂辩论。教师在其中做以引导，并提示丰富学生的价值理念和情感体验。这是该课程具体实施的又一创新和积极尝试。从课堂气氛到学生的情感体验，以及课程实施的灵活度来看，都将是一次积极而有意义的探索。

1）课后指导学生观看毕淑敏百家讲坛《幸福密码》专题节目

2）课后阅读毕淑敏的《孩子我为什么打你》及《我很重要》，写一篇感悟，不少于800字。

目的：（1）增加对作家及作品的认知广度和深度

（2）进一步增强情感体验

在这堂课中，（1）学生思维开放，问题从设置到答案不是呆板、教条的，学生的回答允许是多元化，多角度的；

2）过程开放，采用师生互动、角色体验、seminar（专题讨论）等方式；

3）学习内容开放，首先立足文本，但又不拘泥于文本，指导学生课后阅读同类题材的文章，拓展学生阅读面，并联系现实生活，课后做自我表达的开放作业。

把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，从设计思路，问题设置，及其教学方法上都是以学生的个体体验出发，鼓励学生自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解。