《敬畏自然》教学重设
第一部分：敬畏自然。
那些言论超出了你的预想，
是你所不知道、没想到的？
征服自然的说法，一向被我们接受，
而今天作者却说——敬畏自然。
填入一个词：
在作者看来——
征服自然，是一种________的表现。
（不自量力、狂妄、自傲、小聪明
——和“聪明”比较，“小”在哪里）
作者为什么这么说？
在文中勾画出关键的语句：
人类视野和认识是有限的，
人类自身就是自然的杰作，
人类是自然认识自我的工具，
人类是自然机体的一部分，
人类和其它生命是平等的，
……
却宣称，自己要征服自然。
第二部分：敬畏自然？
对此，大自然自己是怎么看的？
文中有一句话——
“看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑——就像母亲面对无知的孩子那样的笑。”
1、什么是“窃笑”？
2、后面的破折号怎么回事？
3、作者是怎样补充说明的？
4、母亲、孩子、无知、窃笑——联系起来看，这个“笑”应该是怎样的？
（演示出、形容出）
对第4问的引导：
第一种方案：
怎样的笑？（包含着什么）
为什么笑？
为什么只是笑？
第二种方案：
让学生写——
写出目睹了人类的狂妄行为，
大自然“母亲”的心理活动。
小结：
在大自然的眼里：
1、人类的错误，很傻很天真——
富有爱意的笑，包含宽容和理解！
2、人类的错误，正常而必须——
笑而不语，无须解释，静待花开！
可是——
征服自然，不正是人类的错误吗？
为什么它就得不到作者的理解呢？
没有这样的幼稚、这样的“初生牛犊不怕虎”的冲动，
人类的科学又如何向前发展呢？
最狂妄之人莫不就是作者自己！？
第三部分：敬畏自然！
对于征服自然，产生两种不同的看法：
征服自然是人类勇气的体现，是必不可少的。
征服自然是人类狂妄的表现，是绝不可取的。
（学生围绕课文，思考辨析：
作者的看法为什么是后一种；有些后果不可逆转）
引导：
读课文第三段——
理解“自掘的陷阱”。
要点：点出“陷阱”的诱惑。
问题设计：
1、怎么理解矿坑是“自掘的陷阱”？
（定会说到对生存环境的破坏；跟着问——）
2、咱们中学生都能明白的，人家却少个心眼？
（“陷阱”的特征和意义；发现不了的、甚至看起来很美的“洞”）
小结：
利益的诱惑下——
也知道危害的存在，却侥幸地认为不会危及人类自身。
（但，你能肯定吗？谁能断言呢！请看下面这个反问句）
3、认识反问句的意义：
这里用了一个什么样的句式？有什么作用？
（注意这个反问有针对“断言”的意向，从而提醒自以为是的人类：
或许吧！不是陷阱固然好，但谁又能断言呢？如果这真是一个陷阱……
所以，关键是你能不能“断言”；如果你不能断言，那么，请你再想想好吗？反问句的作用，就是引发人们慎重地思考：人类啊，请你醒醒吧……）
注：
反问句的作用，要看作者强调的是什么。
A、可以通过朗读重音的变换来体会：
比如“谁”，比如“断言”，比如“陷阱”，比如“自掘”。
如果强调的是“谁”，那么作者意思就是：
谁能断言——
有人能断言吗，有吗？如果有，请他站出来好吗？我倒要问问他，他是凭什么断定的！
（如此，这句话既是一种警醒，又是一种震慑）
B、还可以通过“换词”来体会：
比如在八班上时，有同学不小心说成了“自掘的坟墓”，
那么为什么不可以问问学生：可以换成“自掘的坟墓”吗？
很显然，“自掘的坟墓”体现不出：不自觉地受到吸引和诱惑。
小结：
犯错不可怕，
觉察不到错误，造成的后果却不可逆转。
三思而后行，少一些狂妄，
多一些理性，多一些慎重，再想想；
再想想——
就是敬畏自然，就是敬畏我们自己。
就是对自己的生命、对子孙后代的生存负责。
读最后一段，
进一步思考：
怎样才算是“敬畏”？
——强调“平等”：
包容而富有爱意地看待宇宙生命；
而这正是宇宙自然最伟大的智慧。
也就说，对于我们人类而言——
什么时候获得了自然的这种智慧，
什么时候才算真正地敬畏了自然。
2014/4/16 |