《圯上敬履》教学反思2
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作者: 上传者：admin 日期：14-04-17 |
《圯上敬履》教学反思
“364”教学模式，是我校于09年8月在总结山东杜郎口中学和江苏洋思中学教改经验的基础上，创建的一种教学模式。“3”即三个板块：预习、展示
反馈。“6”即六个环节：1）预习交流2)明确目标3）分组合作4）展示提升5）穿插巩固6）达标测试。“4”即四清手段：堂堂清、日日清、周周清、月月清。
这种教学模式，真正改变了教师的角色，由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；教师营造了让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。学生真正实现了自主学习。学生的表达能力、合作能力、感悟能力、写作能力都得到了提高。为让学生深入理解文本，避免展示只简单呈现预习内容，我采取以下措施对学生进行指导、训练：
1、指导预习。学生自主学习并不意味着教师可以袖手旁观，应及时深入到各学习小组，与学生共同学习讨论，以引导学生深入理解课文并及时纠正理解上的偏差。在预习时有的学生认为“张良的做法太傻”，对这样的认识就应当及时加以引导。
2、精心设计预习题。应设计具有探究空间的问题， 教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两方面去努力。
从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。前苏林教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是怎么跳也够不到。教师设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价。太难或太易都没有探究价值。
从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。从问题涉及的内容看，我们把问题类型分为四类：一是判别类问题。主要是对事物加以判定，代表性词语是“是不是”、“对不对”；二是描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是“是什么”、“怎么样”；三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什”。四是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”。如预习提纲五组题的第四题，这类问题最根本的特点是答案不惟一。
3、相互质疑、层层深入。在展示时，听讲组与展示组相互提问、相互质疑，在质疑答疑过程中学生就会加深对文本的理解。
4、课堂辩论。在展示时，如果学生即兴展开论辩，教师应放手让辩论双方尽情展示，并引导更多学生加入。“理不辩不明”，如在学生展示张良的形象时，通过论辩就会加深对文本内容的理解。
5、及时评价、多加鼓励。对学生的好想法、好见解，要多鼓励，以激发他们的求知欲，和探索精神。
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