《黄纱巾》教案3
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作者: 上传者：admin 日期：13-12-05 |
一、“听朗诵”，导入场景
播放小说的配乐朗诵，要求学生边倾听边想象画面
（播放小说的配乐朗诵，形成教学情景场，将学生缓缓引入投入教学活动状态教学情景场的边倾听边想象，将直观形象与思维体验结合起来，学生在不知不觉中从平常状态进入教学情景场）
二、“初读《黄纱巾》”，捕捉人物场景
1、由听朗诵过渡到读文字，把刚才在脑海中“拍摄”下来的画面进行回放排序，说说小说主要塑造了哪些人物形象？
2、你捕捉到了哪些画面场景？
3、依据人物在场景中的活动谈谈小说的主要情节内容
（这是教学问题场、情境场和情境场的嵌套层叠在这教学活动场中，通过品读课文，师生、生生的对话，给学生相互交流的机会，给学生表达思维的机会，学生把自己的理解和发现融进对小说主要情节内容的复述中，形成教学情景场、教学情境场与个体意境场嵌套层叠，个体意向场初步建立人物的形象、小说的场景在每个学生的脑海里形成的个体意境场各不相同，但对人物美好心灵的赞美和故事情节发展的把握却是一致的）
三、“再读《黄纱巾》”，品味虚实留白的语言魅力
1、校园艺术节即将来临，我们准备以课本剧的形式在舞台上向全校展现这篇小说的内容和人物的风采表演中，对白是最重要的，现在就请同学们找出文中女孩和中年人的对话部分，每小组由两位同学分角色朗读，其它同学听了以后谈谈感受，读的同学读完以后也说说自己的体会
2、教师巡回指导，在学生交流学习体会时教师适时点拨，并组织学生讨论由于学生在前几遍阅读后，对文章内容和人物的内心世界已有比较深刻的理解，因此，无论是听者还是读者都觉得假如在舞台上，仅靠这些对白是很难让观众去深刻感悟人物的美好之处的在教师的点拨下，经大家讨论后觉得，为人物设计内心独白是在舞台上展示人物心灵世界的最好的办法对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予以肯定
（学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念在这活动过程中个体意向场将进一步加强）
3、把你为人物设计的内心独白，与小说原文进行比较，细细地品味一下，说说作者为什么没有把这些人物内心独白直接表达出来？学生思考、畅谈后，教师边小结边板书
如果都一味地做完说尽,不留一点空白，不给读者留下一点发挥想象的余地,艺术效果就会淡而无味文字后面的人物的心理活动，正是《黄纱巾》巧妙的留白小说虚化了两个人之间的具体心理活动过程，只是通过人物简单的言行实写了几组独立而又有连续性的镜头和画面，就在这看似漫不经心的叙述中，却透着作者极其精细的铺设：淡淡地铺开，让我们读者通过阅读来丰富和具体两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，来参与设计两颗美丽心灵的默契，使我们感受到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情同时，作品也取得了'不著一字，尽得风流'的效果
（学生积累了对小说情节和人物的理解感受，再加上对画面场景、人物言行、人物内心等方面的细细品味，体验在加深、认识在加深，虚实手法的认同，留白魅力的感染，这是教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场的五场嵌套层叠）
四、 练习与拓展选题
1、 写一段话，谈谈学习这篇课文的感受和体会
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