《二十年后》说课稿
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作者: 上传者：admin 日期：13-03-13 |
自从二期课改以来啦，我们许多专家、教师，对该怎么样贯彻二期课改理念，把握语文学科的兴趣，品味语言文字，把学生带到文本中间去，让学生沉浸在文本中，作了许多探索，取得了许多共识。该如何来引导学生沉浸到文本中、品味词句呢？
我认为呢，小说三要素之一的人物，它就是通过大量的语言、动作、肖像以及心理活动的描写塑造的。但是这篇文章没有一处是心理活动描写的，可是我读了这篇文本之后，我就感觉到欧亨利他其实刻意要表现的就是人物的心理活动，所以基于文本的这样一个特点，我在指导学生品味字词句的时候，主要是通过以下的两种途径：第一，我是抓住文中相关的细节描写，特别是人物的动作、神态描写，因为我觉得，这个动作与神态呢，这是人物内心最自然的外在表现和流露。所以呢，以此来揣摩人物的心理，并且以此来确定人物的身份。比如说，课文中间它写到三个人物，其中对便衣警察有这样一段话的描写：高个子男子“急急忙忙从对街横穿过来”，并“将对方两只手都握在自己手里”，那么我便引导学生抓住句中的，一个是“横穿”，还有一个就是“握”，引导学生来感受“来者要急于逮捕对方，但是又担心对方逃脱的这样一个心理”，以此来确定他警察的身份；
第二点呢，我是在这堂课上，充分调动学生已有的一种生活积累，结合文章当中具体的语句，来揣摩人物的心理。因为我始终觉得，小说它源于生活，所以呢小说中间的人物他有一定的真实性。这样，让学生结合生活实际，可以帮助学生更加深入理解句子、文意。我觉得这是培养学生综合理解能力的一种有效地途径。比如说，文中写到鲍勃，他“嘴角衔着一支没有点火的雪茄”，我是这样引导的：这前半句话是在告诉我们，鲍勃平时是习惯于抽烟的，而按照我们平日的生活经验，他这个时候是在等人，是最心焦的时候，人们往往用抽烟来打发时间，但是鲍勃他没有点烟，很显然，他是怕引起别人对他的注意。在我的这种引导之下，后来学生针对鲍勃那个“脸色苍白”这点，他也结合生活实际，作了三点深入的分析。所以，我觉得，这方法挺有效地。
在教研组长的指导以及备课组其他老师的帮助下，这堂公开课的教案，经过了多次修改，从一开始想通过一篇代表作来面面俱到地分析欧?亨利小说的特点，到抓住一个问题深入文本，来重点分析抓住本篇小说所体现的最显著的一个欧?亨利作品的特点（即欧?亨利式的结尾：意料之外，情理之中），使整堂课显得更加紧凑而完整。
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