《当我死时》教学参考
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作者: 上传者：admin 日期：13-01-31 |
余光中是台湾当代著名的诗人，因其诗歌《乡愁》流传甚广而称“乡愁”诗人。作者写作《当我死时》，正是他在美国西密西根洲立大学讲学的时候，他不能亲见祖国的繁荣，民族的复兴，只能看着祖国的地图，抒发对祖国故乡的思念之情。
学生学读诗，最大的困难就是挖掘不出诗歌语言中蕴含的丰富意义，也就是说不大懂得诗歌语言造句用词的技巧；其次是不能体会出诗歌中所用意象深藏的意蕴。而要全面地理解这一些，又不是读这一首诗就能了解的。但是，我们可以从教学这一首诗出发，让学生去初步感受诗歌的语言技巧与所选择意象的意味。
《当我死时》虽然不长，但由于其内含深刻，意蕴丰富，还得用一课时教学。在这一课时内，可以从如下问题入手实现教学目标。
（1）多遍朗诵全诗，读准字音，读出感情，直到能够背诵。
（完成这个教学内容，先给充足的时间让学生读，亦即朗诵。注意，这里提的是朗诵而不是朗读。也就是要求学生朗诵出诗味。要知道朗诵是与朗读有些不同的。当然。第一步是要读准字音，这是朗诵好的最基本的前提。这样几个词的读音与意义必须让学生重视：瞭望、餍、饕餮、鹧鸪。第二步，让不朗诵能力的学生进行朗诵展示，说一说自己的朗诵体验，然后师生一起进行朗诵训练的评价，借以提搞学生的朗读水平。第三步，朗诵能力比较高的老师可以进行一下朗诵演示，或在网上搜索本诗的朗诵材料，学生听朗诵后进行自我比较。第四步，让学生说说朗诵这首诗有怎样的情感，只要能说出初步的感受就可以了，不做很高的要求。完成这一个教学任务，应花时较多，主要目的是要提高学生朗诵诗歌的水平。）
（2）死亡是一件痛苦的事，但在余光中的这首诗里，却变成了一种满足。读完全诗后说说你的理解。
（这是对这首诗的整体内容的把握。相信学生有不同的答案，只要说得言之在理就行了。当然，学生说自己的理解时，老师一定要求学生要抓住诗中的句子，说得言之成理，不然就会形成架空的认识与分析。预设结论：死后能安葬在“长江与黄河之间”；在“最美最母亲的国度”能“坦然地睡（死）去”；死时能听到安魂曲样的长江、黄河奔腾的水声；“整张大陆”是死去时“最纵容最宽阔的床”；“我”从遥远的空间（美洲大陆）瞭望过祖国的大陆；在漫长的时间思念过大陆。等等。有了这些，“我”死了都满足了。）
（3）结合有关诗句说说诗人是怎样联想与想像的。
（把长江、黄河比喻为母亲；整张大陆是我睡（死）去时宽阔的床；长江、黄河的水声是安魂曲；长江、黄河是两管乐器；新中国象征着黎明；地图代表着整个祖国。想像奇特，并且很美。）
（4）品读诗句：A.“用十七年未餍中国的眼睛/饕餮地图，从西湖到太湖/到多鹧鸪的重庆，代替回乡”“餍”和“饕餮”这两个词的本义是什么？它是语境意义的什么？在词语的运用上有什么特别之处？
B.诗中用“最母亲”修饰“国度”，用“最纵容”修饰祖国这张床，这里的词语运用有什么特别之处？诗句的意思你是怎么理解的？
（关于这两题的理解，可以参看教材注释，教师用书里的“主编导读与词句品味·积累的说明。关于诗的语言品味，或许学生学有不理解的，可以让学生提出来解答，但这是两处最难的地方，老师可以先前做好预设。）
（5）结合诗中的句子说说作者抒发的情感。
（参看阅读练习解答，P47。）
教学《当我死时》这首诗，完成以上问题也就可以了，但是，如果学生程度较高，我们还可以进行拓展。
拓展一：与《乡愁》进行比较，说说两首诗内容与抒发的情感的相同与不同。
拓展二：诗中说重庆是“多鹧鸪的”，结合下面这些诗的内容与表达的情感，说说鹧鸪这个意象的意味。
“湘水无潮秋水阔，湘中月落行人发。送人发，送人归，白萍茫茫鹧鸪飞。”
——唐朝张籍《湘江曲》
（借鹧鸪之意象抒怅惘之离愁。）
“鹧鸪声里夕阳西，陌上征人首尽低。遍地关山行不得，为谁辛苦尽情啼？”
——清代尤侗《闻鹧鸪》
（因其声凄切，常寓艰难之处境，惆怅之心情。鹧鸪声里，陌上行人前路无测，凄苦之绝境可见一斑。古诗词中出现的“鹧鸪”这一意象也经常透出悲凉之意，比如李白的《越中览古》 “宫女如花满春殿, 只今惟有鹧鸪飞。”）
“湘江斑竹枝，锦翅鹧鸪飞。处处湘云和，郎从何处归？”
——李益《鹧鸪词》
（闺中女子，思念远方情郎之愁绪.相思之苦，含蓄而致韵。）
（在古典诗词中，鹧鸪多含有离别，悲情，爱情，相思的意味。这余光中的这首诗里，鹧鸪意象含有作者离别祖之情，去国怀乡的悲情，客居他乡的相思之情。对于程度一般的学生，让他们熟悉这些诗，初步了解鹧鸪在古典诗词的特有的意象，也是有益的，但不做更高的要求。）
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