初中语文教学如何让学生在纠错中提高
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作者:cszyzbnjyw 上传者：admin 日期：12-11-01 |
初中语文教学如何让学生在纠错中提高
湖北省黄梅县蔡山镇一中 梅红兵
语文教学中，学生回答问题或演板中常常出现这样或那样的错误，这是不可避免的，特别正常的事情，在这时，教师该如何纠正学生的错误呢？这是值得我们探讨的问题。如果教师在这一教学过程中处理不当，很可能就此伤了学生的自尊心，影响了学生的学习兴趣。如果我们处理得当，可以让学生欣然接受自己的错误，并牢牢掌握住正确的知识，甚至由此可以激发他们的学习兴趣，提高学生学习的主动性。埃米尔说：“教授的艺术就是懂得如何引导。”语文教师在课堂纠错中也应起到引导的作用，并且应该针对不同类型的问题应用不同的方法进行引导。
一、字词识记问题，同伴互助解决
经过小学阶段几年的学习，进入初中后学生的语文基础有好有坏，这是不争的事实。教学不能只针对几个优秀的学生教，也不能停课为基础差的同学补小学阶段的知识，我们只能在教学中不断地发现学生基础知识上的缺陷，并在教学中花最少的时间，用最有效的办法，既纠正犯错的同学问题，又让其他的同学得到最有效的巩固。面对基础知识问题，如果教师只是粗暴地说：“这么简单的字也写错了！”或“这么简单的问题也不知道！”并为之改正，也许这个学生知道了如何改正，但他从此再也不敢暴露自己的问题了，甚至由此失去了学习语文的兴趣，甚者，只听到批评，连如何改正都不知道了，对其他同学更没有效益。此时，如果我们借助同伴互助解决，效果就会大不一样。既让犯错的同学易于接受，又让其他同学加深印象。比如说，字词的默写，词语的解释，演板的同学出现错误，教师不宜直接指出，应该让其他的同学去发现并借助工具书考证，然后让其他同学去纠正错误的同学，错误被同学发现比被教师指出能更深地记住，找出错误的同学也因为有成就感而印象更深；在下面写的同学，老师不可能一一检查，如果让同桌相互检查，既节省时间，又能找出同桌习惯性的错误。当然在同伴互助的同时，教师也可以适当地以幽默风趣的方式指出同学的错误，或讲解一些易犯的错误的原因，如“衣”字旁与“示”字旁的区别。
二、语句仿写问题，师生互动解决
仿写是学生语文学习中必备的能力之一，语言能力是在不断地学习模仿中提高的，所以仿写也是中考的一个考点之一，也是语文教学中的重点之一。在仿写中，学生常常犯这样或那样的错误，而且有时犯了错误还不知道，还以为自己想的很绝妙，这与学生的知识储备有关，这时，我们要纠正学生的错误，最好的办法是师生互动解决。老师要做的是告诉学生仿写的方法，并重申方法：1、分析原句句式结构。2原句运用的修辞。3、原句前后内容的照应关系。4、仿写句所选内容与原句的相配对。在教师的指导下，由其他学生进行修改，教师适当为学生提供更佳的语句，并述说理由。这样做便能让有错误的同学便于接受，并在改正的过程中得到提高，更得到锤炼语句的乐趣，同时其他同学也在为同伴修改中，为实现成就感而开动脑筋，从而得到共同提高。
三、阅读思辨题，教师引导解决
语文的阅读教学中，特别是记叙文的阅读教学中，很多思辨性的问题，学生往往因为生活阅历不够，思想不够成熟，而常犯偏激的错误。这时候教师一定要站在理解学生的角度，在肯定他们的前提下引导他们认识他们认识上的不足或不全面，指导他们如何才能把问题看得更全面。上完《桃花源记》后，我要求学生对陶渊明进行评价，有的同学说陶渊明有自己的理想社会，与黑暗的现实社会格格不入，他不同流合污， 能弃官归隐很了不起；有的同学说，陶渊明逃避现实是懦弱的表现，他应该在官场上进行斗争，为实现自己的理想而奋斗，至少可以在官场为老百姓做一点好事。这时我只能说他们说得都有道理，但同时告诉他们，在肯定陶渊明时应指出他的局限性，在否定陶渊明时应点到他的伟大之处，这样才是对陶渊明最全面的评价。在这样的引导中，学生才会学会客观辩证地分析问题评价人事，并乐于参与这样的思辨性问题的讨论。
四、拓展思维问题，学生自己解决
语文教学中，为了拓展学生的思维，发掘学生的想象力，常常会设计一些拓展学生思维的问题，让学生去放飞自己的想象力，这时往往有许多学生的想象，在常人看来是不合常理的、看似错误的。这时候，教师绝不能妄下断言说学生错了，这时学生没有错，哪怕其他同学说错了，是真的错了，我们也应让他错下去，除非他自己说错，不然他应该永远是对的。只有这样才能不因为老师的评判而折断学生想象的翅膀。在《孔乙已》的教学后，我让学生发挥想象写作《孔乙己之死》，色大部分同学是写孔乙己悲惨的死去，这大概是符合鲁迅先生的写作意图，可偏有一位学生想到孔乙己用手走路，手撑在了大金块上，最后捧着金块大笑而死。另一位同学也说他拾到金块，治好了病，还了欠的钱，因有钱而痛饮，醉死了。还有一位同学想象孔乙己遇到一位赏识他书法的贵人，最后也在欢乐中死去。对于这些同学我都大力肯定，因为设计这个题目，其目的就是要学生动脑筋，只要他们想象了，答案已无对错，只要学生自己认为对，他便是对的，他们想象了，以后自然会对自己以前的想象给出对与错，或者叫恰当与不恰当的判断。
课堂纠错，尽管是语文教学中的“点缀”，但如果教师处理得法，可以加深学生印象，巩固学生基础，启发学生思维，拓宽和加深知识面的广度和深度，让学生的创造潜能发挥得淋漓尽致，并引导学生轻问题答案重解题角度和过程，并在日积月累中的正向、逆向、立体思维的课堂纠错中渐渐形成创造性思维的良性循环。掌握纠错艺术，让学生在纠错中提高。
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