设想：
单元教学是小说的情感，应该包括故事里的人物情感和作家的情感，所以教学的时候，能否以情感为核心，借山羊之口，带动全文的教学？毕竟，山羊不能说话，却说了很多话。谁能听懂山羊的声音？谁能读懂山羊？这是一个巧妙的切口，就不知道能不能落实好。
过程：
1、 讲了一个什么样的故事？（告别山羊，依靠山羊，平安回家）
2、 谁能听懂山羊的声音？请快速找出文中有关山羊写到“咩咩”的语句并探讨它都说什么话了。
明确：
A、第10段，它固执地把蹄子牢牢地扎在地里，咩咩地叫了起来，仿佛请求主人带它回家。
B、16——25段集中描写。
C、31段，它一边贪婪地吃着，一边咩咩地叫着。
D、 末段，它发出它那唯一的声音：“咩——”
（连起来齐读。）
3、 如何处理？
A、 先重点解决16——25段的描写
分角色朗读
补充潜台词对读
体味差别，穿插结构的说明
B、C，比较简单，由学生自由说去。
明确：
节制、含蓄：小说在处理情感上，不宜饱满和激烈。并不是作者越大力气煽情，读者就越能被感动得热泪盈眶。相反，适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。
矫情和做作的情感是令人讨厌的。小说忌讳作者自顾自的抒情，而主张把感情包裹于扎实的内容中，交由人物之口去说或由情节的自然发展去显露。
4、其实，到此故事可以说已经完成，那么，在山羊看来，从卖它到不卖它的过程里，这一家人对它的情感发生了变化没有？
（1）、告别山羊：
透过文字体味他们的不舍又无奈的情感，当生活和情感发生矛盾的时候，人还能其他的选择吗？还是山羊
（2）、依靠山羊：
把它看成妹妹，是孤独当中的听众
（3）、感激山羊：
在这时候，山羊还只是山羊吗？
明确：
蓄势待发：小说的情感表现应有一个酝酿的过程，在经过耐心的酝酿和铺垫之后，具备爆发与溃决的势头。小说的情感应保持一种蓄势待发的态势，我们要看到一个情感不断积累和升华的过程。它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。
4、 再来看最后最后的声音。
齐读。
你觉得什么意思？（请学生补充）
出示不同版本的翻译。
结尾处比较：
阿隆有时问山羊：“兹拉特，你还记得我们一块度过的那三天三夜吗？”
（课文） 兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”
（另一译文） 兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声，这个单纯的声音表达了山羊兹拉特全部的思想，全部的爱。
请学生讨论：全部的思想是什么？你从人和动物的这么一种关系当中，感受到了什么？
板书：
告别山羊————依依不舍
依靠山羊————相依为命
感激山羊————亲如一家 |