《蒙娜丽莎的魅力》教学反思
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作者: 上传者：admin 日期：12-07-23 |
《蒙娜丽莎的魅力》教学反思
《蒙娜丽莎的魅力》是新选入鲁人版教材的一篇散文，而且本学期刚由以往定位为课外自读的篇目调整为教读篇目。除了教参上一点简略的解析外，一时之间，很难找到相关的教学参考资料。向同行请教，也是爱莫能助。因此只能独自苦心钻研文本。反复阅读之后，感觉文本自身篇幅长，难度大。作者傅雷先生早年留学法国，有很高的艺术造诣。他在文中驾轻就熟地运用音乐艺术来诠释绘画艺术，对于缺乏艺术素养的读者来说，这一部分内容很难理解。自身都不能理解，如何再去教导学生？思考再三，决定在课堂教学中忽略这一部分内容。因为它在文中也只是起类比作用，不大影响师生对文本重点的理解把握。
现代阅读理论把阅读的心理过程分为感知 、理解、 深悟三个层次。鉴于教师本人也是反复阅读好几遍文本后，才逐渐理清文章的结构层次，并确定局部分析品味的切入点的。因此在教学过程中，安排的第一模块是“默读课文，整体感知”。在语文教学中，对一个文本的感知，不能只着眼于某一个孤立的部分，而应从整体形式出发，把它作为一个活生生的生命形式去感知去发现。托尔斯泰认为，文学艺术是人与人交流感情的“工具”。他给艺术下的定义是：“艺术是这样的一项人类的活动，一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这些感情所感染，也体验到这些感情。”由此可知，在教学中，学生感知文本能不能进入欣赏层面，关键在于能不能激发起与文本的感情内容相通的自我情绪体验。教师要注意对教学情境的营造，让学生沉入到文本所设定的情境之中，向与文本相应的情感转移，进入角色，诱发“预备情感”和“接受心境”。这个“整体感知”的过程，一要给足学生读书的时间，二要明确提出要求。例如让学生通过找关键词及中心句来概括文章大意等。这一模块的教学设计事后也得到了专家的肯定。
接下来，是教学过程的第二模块“品读文本，局部揣摩”。教师提出问题，引导学生结合课文进行回答。问题的设计，要紧扣文本重点，这是一堂课最费心思的地方。我个人的理解是：先提一个“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个“主问题”提几个相关的子问题，让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入地推进教学，完成教学任务。在本课的教学中，我设计的其中一个问题是：作为一名普通欣赏者，作者认为蒙娜丽莎的神秘具体体现在哪些方面？课上完后，专家在点评时，很客气地提出：当作者傅雷通过想象和联想来表达他个人的主观感受时，他还运用了类比通感的手法，用音乐来诠释绘画，这应该不是以一名普通欣赏者的身份能够做到的。专家的点评确实一下子切中了要害。因为早在设计这堂课的教学环节时，我就打算把作者论述音乐的部分忽略不提，根源是自己音乐素养的欠缺。而这就导致了对文本内容的解读出现了误差。
“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，这是传统的教师论，而现在“一桶水”又何尝能解决问题，“要给学生一杯水，教师必须有一泓水”。做教师不容易，做语文教师更加不容易，相信所有教过语文的人都深有体会。也正因此，语文教师，一生不能丢弃的习惯就是读书。涉猎面要广，通过不断学习，来突破专业的“瓶颈”。
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