1、教学特色
自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。
2、教学流程
师：同学们背了不少古诗，那么，你们知道哪个朝代的诗最有名气？
生：唐代的诗最有名气，因为唐代出现了许许多多著名的诗人。像李白。杜甫。白居易
是唐代最杰出的三位诗人。
师：说的真好！那宋代什么与唐诗一样有名气呢？
生：宋代的词与唐代的诗一样有名气。
生：我知道李清照。苏轼是宋代最著名的词人。
师：既然宋词与唐诗一样有名气，那我们今天就来学习一首宋词，行吗？
生：〈兴致勃勃地〉行
师：〈板书课题〉这是南宋词人王观写的一首词，是我们本册古诗的第十首。
请同学们打开书，认真地读一读，仔细地比一比，看看它与我们以前学过古诗有什么不一样。
〈学生在认认真真地读，仔仔细细地比〉
师：同学们读得很认真。有些同学可能已经有所发现了，老师相信大家再去细细地读一读，比一比，一定会有更多的发现。
〈学生又一次地读文比较〉
师：知道了吗？从举手的情况看，不少同学已经悟出来了。如果大家再去细细地揣摩一下，相信我们班的每一个同学都会知道的。
〈又一次让学生读文比较〉
师：能把你的发现说给同学们听听吗？
生：我发现这首词的题目与以前学的古诗不一样。“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间空了一格。
师：你的观察力真强/那么，你知道“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间为什么要空一格吗？
生：〈摇了摇头〉不知道。
师：不知道，没关系，老师告诉一你们。这里的“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子。词牌的名称有很多，如：渔歌子。蝶恋花。菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。请同学们课后去读一读宋词，你们会从那里知道更多的词牌名的。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的提题目。
生：我发现这首词的句子却不像古诗那样整齐，有的每行五个字，有的每行七个字。
师：〈翘起了大拇指〉你真棒/词的句子就是有长短的。词原是配乐歌唱的一种文体，它的句子的长短是随调而变化的，所以，词又叫长短句。
生：我还发现这首词的前4行与4行之间空开了，而我们以前背过的一些8行的古诗，它们中间没有空开。
师：对，词一般是分片。我们把这首词的前4行称作为上片或上阅，后4行称作为下阅。
师：〈小结〉同学们真不简单，自己读，自己悟，就能够弄明白词与古诗的一些区别。
师：人们常说，题目是文章的眼睛。你能读懂“送鲍浩然之浙东”这个题目的意思吗？
生：诗人送朋有到江南去。
师：请同学们再读一读这个题目，看看课文插图，猜一猜这首词会写些什么。
生：我猜想这首词会写作者送别友人时的心绪。
生：我猜想这首词会写一路的景色。因为诗人也常把景语变成情语。
师：他们谁猜得对呢？请同学们再把课文读一读，这回读时一定要注意把字音读准，把句子读通。〈学生自由读文〉
师：〈巡视〉周本浩同学真不错，老师发现他读了一遍之后又读一遍，他这种主动学习的精神，值得称赞。
〈学生听了老师夸奖周本浩之后，又认真地读起课文来〉
师：刚才同学们都认真地读了好几遍课文，相信你们一定能把课文读正确，读通顺。愿意把课文读给大家听一听吗？
〈学生纷纷举手，跃跃欲试〉
〈一生大声地朗读〉
师：听出问题来了没吗？
生：我觉得他把“眉眼盈盈处〈chÙ〉的处错读成了(chu第三声)
〉。
师：听的真认真，你能读一读吗？
〈生声情并茂地读起来〉
师：知道这首词写的是什么吗?
生：这首词写的是友人在归去时所见。所感。
师：请同学们再读读课文。
〈学生在读课文〉
师：同学们，读到现在你们读懂些什么呢？
生：我读懂了“水是眼波横，山是眉峰聚”的意思，这两句的意思是说：水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
生：我认为这两句把自然山水化为有情之物了。
师：你的理解很有见地。
、、生：我读懂了“眉眼盈盈处”的意思。指到了山水交汇的地方
生：我通过这句知道行人此行的目 的地。还知道“眉眼盈盈”四个字有两层意思：一是指江南的山水，二是指有着盈盈眉眼的那个人。
生：我读懂了这首词上片着重写人，下片则直抒胸臆。
师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。那么你们对过片“才始送春归，又送君归去”，中的两个“送”字怎样理解。
生：作者用两个送字递进，将作者“暗然销魂”的愁苦之情描写出来了。
生：通过资料知道作者家就在离长江不远的如百皋，欲归不得，心里很是愁苦。
生：作者虽很愁苦，但也强压心中沉痛之情而对远去的友人送美好祝愿与叮咛。“若到江南赶上春，千万和春住”
,：听了同学们的发言，我感到你们对课文的独特感受很好！能把你们的这些感受通过声情并茂的朗读表达出来吗？
〈生争先恐后地要求读〉
师：听了同学们动情的朗读，我也想来读一读，以表达我此时的内心感受。
〈听了老师朗读，学生鼓起了掌〉
师：听了同学们的掌声，老师非常激动，课后，请同学们去收集宋代的词，下节课我们来开展吟诵宋词的活动。