写作《理清思路，合理结构》指导
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作者: 上传者：admin 日期：11-04-12 |
写作文应理清思路，合理结构
目前有部分农村中学生作文时，往往理不出头绪，无从下笔或层次模糊不清，结构松散破碎，甚至不合理，语言含糊其词。即使学生中心确立了，材料也准备好了，他们也总在哪儿抓耳挠腮，迟迟不能下笔,更谈不上写出什么动人的文章来。即使能写几句都是糊编乱造, 空话、套话、口水话，言之无物，没有真情实感，空发感叹，枯燥无味。笔者针对这些情况，认为可以从如下几方面来解决：
一、让学生从已经学过的课文中去感性理解“思路”和“结构”，以及几种常见的“结构模式”。然后，通过剖析学生平时的成功习作，请作者现身说法，让大家来“触摸”相对比较抽象的思路，看看他们又是如何把思路外化为文章结构的。再次，修改思路不清、结构凌乱的病文，找出写作中出现结构不合理的原因。教学过程切忌老师就理说理，作纯知识灌输，而应强调学生的积极参与，让学生在讨论合作中掌握理清思路，合理结构的要领，从而在“解剖麻雀”中学会写作。
二、自读短文，掌握要点
学生读短文理清思路，合理结构，明确：①什么是思路；②思路与结构的关系；③常见的文章结构模式有纵向式、横向式和纵横结合式；④采用何种结构模式由文章的主题来决定，结构模式服务于中心。
三、分组选读，剖析课文
学生朗读例文，体会文章作者的行文思路和采用的结构模式，并说出所用结构对表现主旨的作用。例文：《小橘灯》、《背影》。学生四人一组，相互讨论作者先写什么，再写什么，最后写什么，哪里详写哪里略写，文章各部分存在哪些联系，作者这样处理的目的是什么。先揣摩，再动笔写提纲。
四、听读训练，范文引导
1.教师选择几篇优秀习作（可以是本班学生的练习习作，也可以是其他的有代表性的佳作；但材料必须与学生的生活现实、思想实际相接近，文字要清新活泼），让小作者现身说法，或请其他学生谈安排材料，结构全文的过程。
2.读《我是这样写〈我的初一生活〉的》，让学生具体“触摸”作者的思路，了解作者的写作意图和构思的经过。
我是这样写《我的初一生活》学生：小明
与《我的初一生活》初次见面，免不了有些陌生，实在是无从下笔，只得低声下气：初次见面，请多关照。可是它架子大着呢，守口如瓶。没法子，只好登门请驾……
正当我咬着笔杆苦思冥想时，哈，灵光一闪，有了！我一向的写作风格是头脑清醒后一气呵成，于是来到窗前，吹吹习习的凉风，吸吸清新的的空气，好惬意啊！情不自禁地回想起初一的生活，这生活多姿多彩，回味无穷。
漆黑的天幕上，映出了一幕幕初一生活的片段。看！那不是我吗？我正嘴叼面包，东找西翻着什么，噢，想起来了，早晨慌忙中钥匙失踪了。镜头一晃，把我冲进教室的狼狈给拍了出来，我不禁吐了吐舌头。死气沉沉的课堂中，一只专解僵局的手总是在同一地点一次又一次举起，勇气可嘉，那是我。下课后同学们的奔放叫我佩服，转变得如此之快。下午的考场上，哼！同学们个个是“神偷卡门”，我是甘拜下风。熬到了放学，落日好美，留恋中冲淡了一个“熬”字，又是360度大转镜，像今日一样的夜晚，有人正挑灯夜读，伏案写作——那还是我……
一阵凉风拂过，吹散了天幕电影，吹醒了梦境中的我，猛回过头来，意识到该写作了。坐到桌前，不再是刚才那烦乱的心情，而是清醒得很：我回忆到的一切不正是我的初一生活吗？把它们串起来，加上几个小标题，分阶段写，不就大功告成了吗？定定神，提笔开始写作。没有了原先的困惑，没有了原先的手足无措……不一会儿，《我的初一生活》全新“出炉”了，读一遍，自我感觉良好。其实，要写好一篇作文并不难，重要的是平时的有心，写作前构思的静心。
讨论：
1.体会小作者下笔写作前思维流动的过程，由此推断《我的初一生活》一文的主要内容，并编写提纲。
2.看看《我是这样写〈我的初一生活〉的》一文具备哪些特点，小作者是如何安排材料的，段与段之间是如何过渡的，前后是怎样照应的。
3.从范文中你得到写作《我是这样写〈 〉的》的哪些启示？
五、修改病文
强调写作前构思、确定结构、列出提纲的重要性。
六、作前指导
１．《今年的一天》
2.学生四人一组展开讨论，共同交流今年某一天所经历的事情。把有意义的、值得回忆的事情先罗列出来，然后将思路与结构在组内讨论，相互合作完善修改，确定采用什么样的结构模式，形成最后的提纲，在班内交流。
3.教师指导：记录个人一天的生活经历，就是记录下个人的成长片段。每个人的生活都是不一样的。写作时不仅要围绕你所确定的中心选取材料，组织材料，而且还要写出自己的生活感受。不仅要做到有事，而且还要做到有情趣，这样才能感人。
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