比较·探究《诗词八首》教案1
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作者: 上传者：admin 日期：10-04-16 |
比较·探究 诗词八首
〔方案一〕
教学目标：
1、理解每首诗词的内容，体会其情感。
2、通过不同角度比较诗歌的异同点。
教学重难点：
重点：每首诗词的内容以及所蕴涵的情感。
难点：八首诗歌的异同点。
课时安排：
3课时。
教学方法：
以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。
预习要求：
朗读八首诗歌，理解主要内容。
教学过程：
第一课时
学习《江南春绝句》等三首诗词。
一、导入示例。
同学们，在这个单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的，北方的春天与南国的春季风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？
二、多媒体展示本节课学习内容：比较阅读《江南春绝句》《早春呈水部张十八员外》《鹧鸪天 代人赋》。
三、检查预习。
指名背诵这三首诗词。
四、学习新课。
当春姑娘缓缓来到人间时，她的气息弥漫大地。不同的诗人选择不同的角度，不同的角度展现别样的美丽。这节课通过四首诗歌的学习，品味诗人从哪些角度表现春天的美。
学生自由朗读诗歌，小组讨论，思考诗人分别写了春天的哪些景物，有何异同点。
（学情预测：找出诗歌中描写了哪些景色并不困难，学生基本能根据诗歌回答，即使找不全面、不准确，只要略加点拨即可。说出异同点相对较困难，可不必急于给出答案，允许学生充分讨论，自由发言，让这个问题贯穿整个课堂。）
五、重点品读《江南春绝句》。
（一）学生齐读诗歌，思考诗歌描绘的是哪里的春景，从哪儿看出。
明确：描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。
（本题主要培养学生读诗的标题、意象意识）
（二）根据诗人的描绘你能在脑海中勾画出图景么？请用语言描绘出来。
（让学生自由发挥想象，组织语言表达。关键引导学生不忽视“绿映红”中的“绿”和“红”分别指什么。）
（三）诗人从哪些角度来描绘春天？
（学情预测：这题难度低，若学生一时无从答起，给出选项即可回答。）
明确：从视觉、听觉两方面写了春天。
（四）“千里”说明了什么？
明确：“千里”不是确数，而是说明“到处”的意思。
（五）第三四句是否仅仅在描绘景色？
明确：这里是写景，更是对现实的讽喻，意思是过去的四百八十寺，而今还剩下多少了呢？这是借古讽今的手法。
（学情预测：学生可能一时没有思路，教师可从以下方面进行提示：（1）绝句中一种常见的手法是卒章显志。（2）诗人是唐末人，为何写南朝？当然，认为是重在写景，意思是南朝的四百八十寺“若隐若现地峙立在朦胧烟雨之中，更增添了无限的风光”，也是可以的。沈祖棻《唐人七绝诗浅释》即持这种观点。）
六、与另外几首诗歌进行对比阅读。
杜牧大手笔展开大图景，表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美，另一位大文学家韩愈又是怎样表现春景呢？
（一）学生自由朗读《早春呈水部张十八员外》。
（二）提问：诗中哪个词语流露出作者的情感？
明确：绝胜。
（三）提问：诗人为什么如此自信地说呢？让作者觉得美不胜收的景色是什么？
明确：春雨和春草。
（四）诗人的高明之处在于发现别人未曾发现的，写别人不曾写的。“草色遥看近却无”历来为人们所称颂，你能说出它的好处吗？
（学情预测：要将心中零碎的感觉组织成通顺的语言不是一件容易的事，可让学生细读这句诗，结合题目，品味它是怎样与早春相吻合。）
明确：韩愈这句诗的价值在于两个发现：（1）早春草色特征的发现。（2）诗人对自己感觉的发现。二者均以特别精细见长。
在古典诗歌中，似乎有一种共识：春草的美在它的绿色上，如果不绿，就索性彻底地枯黄，除此以外，好象就没有什么可以感受的，可以做文章的了。但是韩愈却发现了春草的另一种美，那就在要绿不绿之间，远看是绿的，近看还是枯黄的。先是为发现了草色而动心；因为动心，就走近；走近了，却发现绿草的颜色不见了。这本该是一种失望，但是不，相反的感觉产生了：那竟是一种欣喜。
（五）解读《鹧鸪天 代人赋》。
韩愈认为春草是美的，将初春的草写得如此传神，那么在辛弃疾的心目中春天美在何处呢？
（六）学生自由朗读《鹧鸪天 代人赋》，找出突出表现作者情感的句子。
明确：春在溪头荠菜花。
（七）这首词在选择景物上有什么特点？
（学情预测：归纳特点不容易，可以引导学生思考：这首词写的是怎样的景色？学生基本能答出：农村的景色。再请学生用几个形容词来描述。）
明确：辛词描绘了朴素的田园之美，选择的景物——荠菜花颇新颖。荠菜花虽从色彩到形态都不及桃李，但是它有自在的生命，不以世俗的欣赏为意。在这之前，从来春天的美好都是和鲜艳的花联系在一起的。这已成为一种潜在的陈规。但是辛弃疾却以他的创造显示，春天的美好，还可以从最朴素、最不起眼的荠菜花开拓新的想象天地。
八、教师归纳小结。
同样的景色在不同作者的心中有不同的感受，不同的感受让作者们写出内容迥异却各有特色的诗篇。同学们在读诗时应学会品出作者不同的情感，诗歌不同的美。正如那句非常熟悉的话“对于我们的眼睛，不是缺少美。而是缺少发现。”我们平时也应多观察、多思考，在写作中抓住自己的独特感受进行细致的描写。
九、课外作业。
熟读并背诵本课八首诗词。
第二课时
学习《春夜喜雨》、《游园不值》、《玉楼春》。
一、导入示例。
上一节课我们随诗人一同领略了春天的旖旎风光，那么，在春的斑斓世界中，诗人会有怎样的活动呢？诗人又抒发了怎样的情怀呢？这一节课我们学习两首诗《春夜喜雨》、《游园不值》。
二、解读《春夜喜雨》。
春天如此美好，春夜也是迷人的。不信，请看杜甫的《春夜喜雨》。
（一）学生自由朗读诗歌，找出体现诗人情感的字眼。
明确：“喜”。
提问：“喜”是什么意思呢？
（让学生自由回答）欢喜、喜欢。
（二）诗人为何喜欢春雨？
(学情预测：此题难度相对较大，学生可能一时不知从答起，可鼓励学生自由回答，说的不全面也没关系，引导学生逐句分析。)
（三）诗人的心中这是怎样的一场春雨？诗人用哪个字概括？
明确：“好”这个字概括了诗人心中雨的形象。
（四）为什么这是一场好雨呢？请从诗句中找到依据。
明确：首联“知”用了拟人的手法赋予春雨以人的生命和情感。写春雨来得正是时候，突出了春雨的善解人意。
（五）教师插问：从这一句诗歌你能体会到诗人的情感吗？
明确：表达了作者热切盼望春雨降临的焦急心情。
（六）教师继续提问：诗人盼望已久的春雨终于来临了，那是一场怎样的雨呢？诗人从哪些角度进行描绘？
明确：颔联从听觉，颈联从视觉描写了春雨。这是一场细雨、小雨。小到没有声音。
（七）为什么这么一场在夜间下的小雨竟能触动诗人的敏感，引发他的诗情呢？
明确：因为诗人有一颗敏感的心。因为诗人喜爱春雨。在这里，教师可适当延伸，指导学生在今后的写作中应注重观察与体会，惟有如此，哪怕再小的事物也能写出动人的文章。
三、解读《游园不值》。
生活中许多的美往往是在不经意间被发现的，只要你是生活的有心人，就会处处有惊喜。请看叶绍翁的《游园不值》。
（一）解题：提问题目是什么意思？（引导学生阅读注解1）
（二）学生自由朗读诗歌，思考：《春夜喜雨》中诗人用一个“喜”字表达了自己的情感，那么，本诗中哪个字最能体现诗人的情怀呢？
（学情预测：学生基本能脱口而出“怜”，教师可继续追问：“怜”是什么意思？为什么而怜？引导学生根据诗句分析。）
明确：“怜”是怜惜的意思。怜惜的是“苍苔”还有园子内人迹罕至的宁静。（第二方面学生不容易想到，教师应适当启发：园内有“苍苔”，说明什么？学生即能领悟。）
（三）“言为心声”诗歌往往流露诗人的情感，体现诗人的性格。从一二句中你能看出诗人是怎样一种人吗？
（学情预测：“敏感”学生不难回答，“耐心”则需要教师点拨。扣住“久不开”和“小扣”进行分析。“久不开”说明时间长，而诗人依旧“小扣”——轻轻地敲打。）
（四）柴门久扣不开真是令人扫兴，但随即却有一个意外的惊喜，这个神来之笔，成了千古名句。请同学们细细品读。（小组讨论：这句诗好在哪儿？）
（学情预测：小组讨论的结果可能与老师的答案大相径庭也可能有精彩的观点，教师应鼓励学生积极发言，教师略加概括。）
要点：（1）表现了诗人心理上的一个突然的转折，久扣的沉闷，为一个惊喜的发现所代替，春天来了，这么美，这么突然。因着突然而更显得美丽。（2）发现的是“一支红杏”而非一树红杏，报春的使者与我不期而遇。（3）这突如其来的刹那惊喜，不仅是对大自然的变化的发现，更是自我心灵的发现。
（五）提问：吴融写过“一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁”，陆游也写过“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，为什么本诗中的这句更胜一筹？
要点：吴诗和陆诗虽然也都写了一枝红杏探出墙外的情景，但在他们的诗里，这只是作为春天里的一般景色来写的，并没有改变全诗的感情基调。而叶诗则不同，它采用了特写的方法来写，前后景色因果关系紧密，构成鲜明完整的统一情景，其次采用了欲扬先抑的手法，突出了红杏探出墙外所饱含的春意，突出了作者突然见到红杏后的惊喜。同时，这两句诗也蕴涵动人的理趣，让人联想到在外界重压下，抑制不住的生气或活力，因此也就具有了由格言式的意义衍生的寓意。
四、解读《玉楼春》
《春夜喜雨》、《游园不值》两首诗主要是通过描写春景以表达诗人对春天的喜爱之情，我们把这种方法叫做“景中寓情”；接下来要学习的《玉楼春》这首词有所不同，它也写春景之美，但作者要表达的重点是由春景引发的情感，我们把这种写法叫做“借景抒情”。
（一）学生自读，思考：词的上下两片分别写了什么？
（学情预测：学生经过品读和思考，基本能说出：上片描写景色，下片抒发感情。教师应给予肯定和鼓励。并追问：描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？若第一个问题仍回答不到位，教师可提示：这里描写的景色与之前的诗词中的景色有何不同？）
明确：上片写景，表现城市游乐生活。下片抒情，表达对生命短暂的感慨。
（二）提问：同学们从哪里看出是城市的游乐生活呢？
明确：从“客棹”一词中可以看出。船是租来在水上划着玩的。
（三）作者笔下的游乐生活是怎样的呢？为什么要这样写？
（学情预测：学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？）
明确：作者笔下的这种生活是美好的。晓寒还在，绿杨已笼烟。在上片中竭力渲染了春景的美好，正是为了下片抒发对人生的感慨。《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”轰动一时流传至今。作者被称为“红杏尚书”，后来连皇帝都知道了他的大名。春景之美写得越传神，对“生命短暂”的衬托就越有力。
（四）怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？
（此题可鼓励学生自由发言。）
讨论，明确：春景的如诗如画让人心醉，但美好的春天终会逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。这种联想合乎情理。然而珍惜春天、珍惜青春？却有不同的回答。作者由此认为要珍惜春光，及时行乐。这在今天看来未免有些消极，与岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”是完全不同的境界。不过，作者提醒珍惜大好时光，还是有意义的。同学们该怎样“惜时”呢？相信大家会做出正确的回答。
五、小结：春天从来是美的，然而这种美需要我们去发现去感悟。诗人表现美的形式也是多样的：可以客观地描述也可以融入诗人的情感。情感是诗歌的生命力，我们要学会感悟到诗人蕴藏在诗中的情感，而把握了诗人的情感，能更深入地理解诗歌。
六、课外作业：完成“阅读练习•探究”二、三。
第三课时
比较阅读《春》与《初春》。
一、导入示例
同学们，前两节课我们研讨的都是古人所写的描写春天景象的诗词。那么，在现代诗中，诗人是如何描写春景，又是如何借助春景来抒发自己独特的思想感情的呢？
这一节课我们学习两首诗——艾青的《春》和王宜振的《初春》。
二、品味两首诗的不同之处。
（一）全班齐读。
教师正音：寡妇 咽泣 舐吮 蓓蕾 墓窟 荡漾 徜徉
指导学生“有感情地朗读课文”，体味作者的情感和语言风格。
（教师最好能够亲自示范朗读。有条件的可以利用多媒体播放录音朗读，让同学们小声地跟读。）
（二）朗读比赛。
请同学们根据自己的感悟来朗读，看看谁读得更好。
提示：如果有人把两首诗的味道读得一模一样，你觉得他这样做对吗？
（教师在每一个同学读完之后都要予以肯定，激发同学们的朗读热情。）
（三）朗读评点：
同样一道菜，两位不同的厨师炒出来的味道肯定不同。同是写春的现代诗，两首诗的味道是不一样的：艾青的《春》是“沉郁凝重”，王宜振的《初春》是“活泼调皮”，这是由诗歌的语言风格所决定的。
（四）思考并回答：请说说看，这两首诗分别是怎样的一种语言风格？
提示：艾青的《春》是“含蓄深刻”；王宜振的《初春》是“浅显易懂”。
（五）小组讨论：如果你是王宜振，想在《初春》中写桃花，你会怎么写？
提示：艾青《春》中的桃花象征光明、新的社会；王宜振的《初春》中的桃花象征童心（纯洁天真）。
（这是一道开放性的题目，教师对学生的创见应予以充分的肯定。言之成理，符合诗歌原意即可，切勿吹毛求疵，打压学生的创新思维。）
三、品味两首诗的相同之处。
（一）联想和想象是诗歌创作中的必不可少的。我们在品味诗歌的时候也离不开它们。请同学们找出两首诗中运用联想和想象的句子，并加以分析。
提示：艾青《春》中的“血斑、寡妇、野兽、蓓蕾”；王宜振的《初春》中的“鸟嘴、眼睛、蝴蝶、蜜蜂、（叶笛）把春天吹得摇摇晃晃”等等。
（引导学生将这种写法引入自己的作文之中。最好能够结合学生的习作加以评点。）
（二）小组讨论：《春》是纪念解放前的革命烈士的，《初春》是写给当代儿童的。看似风牛马不相及，其实这两首诗中都闪耀着人性的光辉。请具体分析：在赞美人性方面，它们有什么共同之处？
提示：《春》是纪念“左联五烈士”的。诗人说：“在不自由的岁月里我歌唱自由，我是被压迫的民族我歌唱解放。”《初春》的作者曾经说过，“我写儿童诗，不只是为现代的儿童写，还为现代的成人写。这两首诗都赞美了永恒的人性中“珍爱生命”、“渴望自由”光明的一面。
（艾青的《春》表面上写的是阴暗面，比如黑夜、血斑、野兽、墓窟等等；但他正是借批判阴暗面来表现自己对自由、生命的追求。这是教学的难点，对学生的疑问教师应该耐心引导。指导学生学会抓关键字眼：例如诗歌最后一句“人问：春从何处来？”中的“春”有着双重意旨。）
四、布置作业：
这八首诗你最喜欢哪一首？说说理由，并选择其中一首写一段赏析文字。
〔方案二〕
教学目标：
1、理解每首诗词的内容，体会其情感。
2、通过不同角度比较诗歌的异同点。
教学重难点：
重点：每首诗词的内容以及所蕴涵的情感。
难点：八首诗歌的异同点。
课时安排：
2课时。
教学方法：
以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。
预习要求：
朗读八首诗歌，理解主要内容。
教学过程：
第一课时
学习《江南春绝句》《游园不值》《早春呈水部张十八员外》《鹧鸪天 代人赋》《初春》等五首诗词。
一、创设情景，导入新课。
（一）同学们，在这个单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。对于春天，每个人的感受是不一样的。下面请同学们倾听一段音乐，听完请大家说说你听到了什么。
放音乐柴可夫斯基钢琴曲《四季》中的《春》片段或约翰施特劳斯的《春之声圆舞曲》片段。
学生自由发言，谈自己对音乐的理解。
（二）春的美是多样的，在《春》这一课中，作者朱自清对春天进行了细致的描绘，倾吐了深情的赞颂。那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？我们都预习了《诗词十首》，请同学们看看在这十首诗词中，哪几首的情调与朱自清的《春》相近，充满对春天的赞颂？
（说明：本问题是课后“阅读练习·探究”第二题的第一问。设问的目的不是一定要有个固定的答案，而是让学生引起注意，初步思考十首诗词的内容。）
学生自由讨论回答。
教师归纳，引出教学内容：从集中表达对春天的赞颂来看，主要有《江南春绝句》《游园不值》《早春呈水部张十八员外》《鹧鸪天 代人赋》《初春》等五首诗词。
今天我们就先来研究本课的这五首诗词。
二、朗读五首诗词，初步理解课文内容。
（一）学生朗读，要求读准字音。其他学生纠正自己读错或不准确的读音，在课本上注音。
（二）学生自由质疑，针对不能理解的字词提出问题，师生共同讨论加以解释。
（学情预测：这五首诗词都比较浅显，略难理解的词语在课本上都已经加以注释，可引导学生阅读课本注释。）
三、学生品读课文，对比、探讨各首诗表现春天的特点、方法。
（一）学生默读五首诗词，思考并且分学习小组讨论它们写的是春天的哪个时候，在描写上有什么特点。
（二）组织讨论，自由发言。说说自己最喜欢的句子，并且说明理由。可以用“我最喜欢××这首诗中的××句，因为它……”的句式来说。
（说明：这是本课的中心内容，目的是让学生通过自学、讨论、交流和倾听，理解各首诗词的内容，体会其情感，揣摩其不同的选材、表达特点等。学生可以自由发言，各抒己见，只要言之有理都可以，教师要尊重学生独到的感悟，又要防止脱离文本的胡乱牵扯。）
各首诗词中有特色的句子试解：
●《江南春绝句》
这首诗写的是万紫千红的春天。
“千里”二句：这两句以想象的手法描写了江南春色明丽的美。以“千里”开头，形象地刻画出广阔的江南地区一片美丽春色——到处莺歌燕语，柳暗花明，生机盎然，水村山郭，在春风中飘扬的酒旗增添了春色的明媚。
“南朝”二句：这两句描绘了江南春色朦胧的美。南朝修建的许多佛寺，有多少至今还掩映在蒙蒙的春雨中，点缀着江南的春景。这两句在写景中又包含着诗人的无限感慨（认为只是单纯的写景也可以，也有专家持此种说法的）。
●《游园不值》
这首诗写的是春意盎然的景色。
“满园”二句：诗人去探寻春天的踪迹，却“小扣”“久不开”，正当失望之时，却猛见一枝红杏探出墙来。这里描画出春意盎然的景色，更表现了诗人内心的惊喜，在情感表达上起了转折作用。结合前两句体会，也可以看作是欲扬先抑。
●《早春呈水部张十八员外》
这首诗写的是初春的景色。
“草色”句：此句是历来传诵的名句，表现了春草在碧绿之外的另一种美——在要绿不绿之间的一种美，远看是绿的，近看却还是枯黄的。表现了诗人观察的仔细和内心的欣喜。
●《鹧鸪天 代人赋》
“平冈”二句：这首诗写的也是初春的景色，但作者选取的是农村特有的事物——黄犊欢叫、傍晚乌鸦点点，在夕阳、树林的映衬下，展现了一幅有声、有形、有色的生动图画。
“春在溪头”句：这句诗选择了农村中最不起眼的荠菜花作为春天的代表。“春在溪头荠菜花”，好像除了荠菜之外，其他就没有春天的景象似的。这里与上句“城中桃李愁风雨”形成对比（荠菜花小，白色，与桃李的大朵的红白形成对比；桃李愁风雨，而荠菜傲然开放，又是一组对比），又隐含着发现和惊喜。
●《初春》
这首诗写的也是初春景色。
“一些新芽，像鸟嘴，啄得小树发痒”：这个句子童趣十足。在作者笔下，雨是小小的、毛毛的，树是小小的，新芽也是小小的。把新芽比做鸟嘴，并不新奇；但这鸟的嘴巴会把小树啄得发痒，却很精彩，它用比喻、比拟很形象地勾画出小孩子的独特感觉。
“把春天吹得摇摇晃晃”：究竟是春天摇摇晃晃，还是作者自己陶醉得摇摇晃晃呢？春天不可能摇摇晃晃的，显然是作者有点醉了，他陶醉在春天的美景中，物与我已经浑然一体。
“像两只闪闪烁烁的眼睛，望着新鲜的世界痴痴地想”：新叶像闪烁的眼睛，是比喻，更是孩子心中特有的想像，而且还要“痴痴地想”，更是把孩子好奇、入迷的神态刻画得活灵活现。
这首诗像上述一类的句子还很多，要引导学生深入体会。
四、教师小结。
春天是美丽的，春天的景色是多种多样的，要写出自己心中的春天，要靠我们自己用眼睛去发现，去心灵去感悟，要用自己独有的方法去表达，这样的诗文才能真正打动读者，也才能打动自己。
五、课外作业。
（一）熟读八首诗词，做到能够背诵。
（二）完成课后“阅读练习·探究”第二、三、四题。
第二课时
学习《玉楼春》《春夜喜雨》《春》等三首诗词。
一、导入示例。
上节课我们学习了五首诗词，这五首诗词从不同角度描绘了春天的美丽景色，表达了对春天的赞美之情。可以说，情感是诗词的生命力。任何一首诗词都蕴涵着诗人词人浓浓的感情，因而品出诗歌字里行间的情感是读诗的关键。今天我们来学习本课另外的三首诗词，体会它们不同的情感和写法。
二、学生自读三首诗词，体会它们在内容上与上节课五首诗词的异同。
（一）学生自读课文及注释，初步理解文字内容。
补充注释：
长恨：长久地遗憾。
欢娱：欢喜，快乐。
肯爱：怎么会吝啬。
持酒：把酒，端着酒杯。
咽泣：因声音阻塞而低声地哭。
悠长：漫长。
点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。
（二）学生再读课文，分学习小组讨论这三首诗词所表达的内容，感受与前五首所表达的不同情感。
要注意引导学生理解诗句，从句子的理解中进而理解全诗。
学生发言讨论各首诗词的内容。
逐步引导学生明确各首诗词的内容：
●《春夜喜雨》
题目就突出了诗人情感——“喜”，即欢喜、喜欢。
从哪里看出诗人喜欢春雨？——把春雨称为“好雨”，并且用拟人的手法赋予春雨以人的生命和情感。春雨来得正是时候，突出了春雨的善解人意，也表达了诗人急切盼望春雨降临的焦急心情。接着诗人从听觉、视觉描写了细雨
无声地滋润万物的特点，最后通过想像天亮后全城的花枝鲜艳湿润的景象，写出了诗人内心的欣喜。一场小雨为什么会引来诗人如此的欣喜？从中也可以体会到诗人对民生的关怀之心。
●《玉楼春》
这首词上片描写春天的美景，其中“闹”字历来倍受称赞，因为这里用拟人的手法突出了春意勃发，百花争春斗艳的情景。而下片则从写景转入抒情，表达对生命短暂的感慨。春天是美好的，生活是美好的，但欢乐的时间转瞬即逝，还是及时行乐吧。
●《春》
这首诗从龙华的桃花来写春天。这里的桃花是烈士的鲜血染红的，这“来自郊外的墓窟”的桃花，“点缀得江南处处是春”，结合注释不难理解，这首诗歌颂的是先烈英勇献身的精神，盼望的是人民解放的春天。
三、对比这三首诗在写法上的特点。
学生对比前五首诗词与这三首诗词的写法，思考并且小组讨论其特点。
（学情预测：这个问题难度较大，但对于七年级的学生来说，并不要求他们能够深入全面地分析理解，只要他们能够体会到有所不同，初步地理解写作可以而且应该从不同的角度写出自己的感受就行了。况且，不论是前五首还是这三首诗的写法都有着自己的特点。）
组织学生发言讨论。教师引导学生归纳：
前五首诗词都表达对春天的赞美，它们更多地采用直接描绘的方法，而这三首诗词则更有各自的特点。
《春夜喜雨》更多的通过写自己的心情来表现春的美好；《玉楼春》则在下片全用直抒情怀的方法，把写作重点也放在抒情上，着力渲染春景的美好是为了反面衬托生命的短暂，抒发对人生的感慨。
四、教师小结。
中国是诗的国度，自古以来描写春天的诗歌不计其数，在不同诗人笔下有着不同的春天。通过本课的学习，希望同学们初步了解读诗的方法：吟诵、理解诗歌的文字内容、透过字面深入体会诗人的感情、联系诗人的处境分析其隐含的意义。只要我们多读，多对比，仔细体会，一定能够在诗歌的百花园中采撷到最美的花朵。
五、课外作业。
（一）默写八首诗词。
（二）完成《伴你学》的配套练习。
（三）课外阅读《同步阅读》中的文章。 | |
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