《季羡林〈漫谈散文〉》教学设计
教学目标：
理解优秀散文应具备的要素：真情、结构谨严、风格忌平板
教学时间：1课时
执教教师：陈浙豫
学习过程：
一、准备活动：
提到散文这种文体，出现在你脑海中的有关的词句是什么？
（学情估计：学生可能答到“形散神不散”，“想写什么就写什么”，“自由”等。）
二、重点活动：
重点活动一：
读课文，用文中的语句回答：季羡林认为一篇优秀的散文应具备哪些要素？
（学情估计：课文很长，大约要十分钟才能看完，基本能找出来，但是可能会比较零碎。此部分大约要15分钟。）
（课文说明：这个活动回答“是什么”的问题。要素一：季羡林认为散文的精髓在于“真情”二字，“真”是真实；“情”是要有抒情的部分。要素二：季羡林认为优秀的散文要结构谨严。中国古代优秀的散文家，在文章的结构和语言的选用上，都煞费苦心。在文章的结构方面，最重要的是开头和结尾。文章开头很重要，有不同的类型。文章结尾要言有尽而意无穷。在第16段，作者还谈了八股文在布局结构上对写散文的借鉴意义。要素三：忌平板。）
板书：
优秀的散文 真情： 真实
抒情
结构谨严 开头
结尾
忌平板
重点活动二：
请你以本文为例证明季羡林在文章中提出的观点。
（学情估计：这个问题是建立在前一个问题的基础上的，通过上一个活动环节，学生大致知道了季羡林认为一篇优秀的散文应具备哪些要素，然而这个问题涉及到“怎么样”的问题，比较有难度，可以通过小组讨论合作解决。）
（课文说明：这篇文章表面上散散漫漫，实际上颇具匠心。作者的目的是提出自己的“偏见”，但是先写了散文的名称，写到了五四以来的小说、戏剧、新诗，并各作了评说，而且作者在两处说到“这且不去管它”，“这些先不去讲它”，既然不去管它，不去讲它，为什么还要管要讲呢？这正是作者的匠心。散文的名称历来比较模糊，写散文的名称是为了说明作者是针对“更窄狭一点”的那一种散文提出自己的“偏见”；写五四以来的小说、戏剧、新诗创作，是要和五四以来的白话散文作比较，得出“五四以来中国文坛上最成功的是白话散文”的结论。这是作者“偏爱”散文的原因。因为“偏爱”，所以“偏见”，这是作者的行文逻辑。紧接着作者在分析白话散文创作上的问题的基础上提出优秀散文的标准。先破后立，有观点有论据。最后收束全文，提出“偏见”乃是“正见”。语言上，本文语言朴实亲切，又穿插使用一些文言词藻，妙趣横生。）
三、拓展活动：
用你课外读过的一篇散文来证明季羡林在本文中的一个观点。
教后反思：
已经在一个班级实施过了，准备活动是在上一节课完成的，所以直接从第二个环节进入，大家刚开始的反应好像平平，如果准备活动是这节课完成，可能同学们情绪会高一点，看来课堂的完整性还是很必要的。另，文章很长，似乎要再加一个准备活动，即“读文章，概括每一段的大意”，好像很老套，但是总要把文章读过，知道写了什么再进行深一点的研究吧。
重点活动一基本没问题，但是重点活动二似乎要先解释一下问题的意思，还要稍加举例。
但是总的来说反应好像还不错，重点活动二的这个问题也是我改了几次之后比较满意的一个了。 |