从《小重山》教学看课堂教学的改进
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作者:朱敏辉 来源：上海市外高桥保税区中学 上传者：333333 日期：08-07-31 |
把课堂还给学生，把学法交给学生
——从《小重山》教学看课堂教学的改进
语文课堂教学到底应该教给学生什么，学生在课堂上到底应该学些什么，一直以来都是萦绕在我心头的一个问题；尤其是在二期课改的教学实践中，如何改进课堂教学，有利于学生的发展，更是值得探讨的问题。本学期，我担任初三年级两个班级的语文教学任务，在上课的前前后后，引发了我对于改进课堂教学的一些思考。
我所选的课题是《小重山》，这是岳飞的一首词。我之所以选择这篇课文，是基于以下这一教学背景：
二期课改新教材明显增加了诗词教学的篇目，可见，正确鉴赏诗词已成为二期课改十分注重的一项能力立意，同时这也是近年来中考的考点之一。起考查角度主要有三：思想内容（或主旨）、表现手法（或艺术手法）、感情基调（或意境）等。而诗词鉴赏又素为学生所患，其通病是不知从何着手。
一. 关注学生，因人施教
传统的诗词教学，旨在教学生知识，教师在课堂上往往就是指导学生读读背背，或者就是串译一下，讲解一些古汉语知识和文化常识，不太讲求开掘诗词意境中蕴涵的思想情感和人文意义，忽略了诗词的内蕴美，使原本丰满灵秀的作品，变得干瘪枯瘦。我想，在二期课改的教学实践中，应充分关注学生的心理需求和审美愉悦，使之在读诗诵词的过程中，领略到一种人文的美，受到有益的思想熏陶；同时，要依据学生的实际情况，灵活操作，使之在学法上融会贯通。基于这样的认识，我把教学目标定为：通过阅读教学，把握岳飞其词的思想内涵，体会祖国语言文字的美，同时激发学生诗歌朗诵的兴趣以及阅读岳飞其他诗词的兴趣，增强语言的感悟能力。
二. 立足文本，适当拓展
传统的诗词教学，在教学设计上常常是就篇论篇，教完了事；而在一些教改公开课中又出现了另一种极端，即脱离文本，盲目联系，喧宾夺主。我想，在二期课改的教学实践中，应依据学生的实际情况，做到立足文本，适当拓展。
经过斟酌，我原先的教学设计是这样的：
1. 利用文本，简要分析岳飞的《小重山》，
2. 拓展文本，重心放在与之题材相同，但风格不同、感情基调有异的词作的比较上。如《满江红》。
可是没有想到，在一个班级试教时却发现，由于学生对中国的历史文化的知之甚少，对宋代的战争过程一知半解，他们在理解《小重山》这首词时，对于诗歌的思想内容的理解就如同逆水行舟，吃力费时。
鉴于此，我在另外一个班级上课时，对教学设计进行了修改：
1、立足文本
在教学中让学生先行读懂本词，有意从朗诵，理解的角度，以求用足、用好文本。
学生鉴赏，老师归纳如下：
思想内容——表达了作者壮志难酬和知音难觅的痛苦心情；
表现手法——运用双关和典故，以景物烘托人物的内心活动，以人物的活动暗示人物的不平静的思想情绪；
感情基调——深沉豪迈，是岳飞词的大致风格。
为了促进理解，请一位男同学有感情地朗诵这首词。（该同学朗诵时感情热烈奔放，教室里不由得响起一片掌声。）
这样的处理，一方面使学生对岳飞词豪迈深沉风格的体会有所加深；另一方面，为后面通过与同题材作品的比较，掌握常见的鉴赏方法打下了基础。
2、适当拓展
传统的诗歌教学，到这一步就基本结束了。但对于初中生来说，结合课文注释，从以上三方面鉴赏这首词并不太困难，因此对岳飞词本身的理解不应该成为本课教学的唯一目的；而应通过课内诗词的教学，培养学生的迁移能力，使之真正掌握一种学法，从而学得快，用得活，这才是诗词教学的宗旨。因而，立足文本作适当拓展就成为教学之必需。
三. 斟酌教法，教学互进
传统的诗词教学，大都是老师讲、学生听，老师代替学生分析、理解甚至是感悟，学生得到的只不过是老师的见解，学到的只不过是现成的东西，并没有真正掌握一种学法，更谈不上融会贯通。而二期课改的精神，就是要教给学生学法，使学生学会学习。为了实现这一目标，我在本次课中主要采用了比较教学法，并结合知人论事法，引导学生对诗词做比较鉴赏。
本次课后我对改进课堂教学的一点反思：
在诗词教学中培养学生的鉴赏能力，此乃语文教学之实，而这种实际能力的培养方式却不拘一格。我想，在二期课改的教学实践中，应充分考虑到读、写、感、悟的最优化组合，灵活设计不同的教学方案；并依据学生的实际情况，做到立足文本、适当拓展，方能培养学生的迁移能力，使之在学法上融会贯通，并受到有益的思想熏陶。
同时，诗词教学也应以培养学生学会用脑、学会学习的终生实用能力为宗旨，把课堂还给学生，把学法交给学生，让学生真正“活”起来，做到：立足文本，依本定活；关注学生，因人施活；斟酌教法，缘法求活。唯其如此，课堂才能充满活力。而在教学中启发学生思维，假文本特点之“实”，收触类旁通之“活”；运用比较教学，行内容拓展之“实”，收学法提升之“活”。这便是我在诗词教学上的最大感悟。 | |
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