《说几句爱海的孩子气的话》课堂教学实录及点评
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作者: 上传者：admin 日期：06-09-18 |
《说几句爱海的孩子气的话》课堂实录点评
（448200）湖北省沙洋县实验初中 刘少波 鲁修贤
【前示】
《说几句爱海的孩子气的话》是鄂教版语文八年级上册的第六课。冰心所著的这篇文章很特别，她借用“孩子气”的表达风格抒发了对海的喜爱，体现了对纯净人性的追求。涉海良多的刘少波老师对这篇佳作颇具解读乃至深有领悟之后特意公开一课，让我们可以借鉴到：如何理解并探究作者对大海的热爱之情和特别的人生理想，如何在理清比较点的基础上把握文本的思路，如何领略作者为表情达意所选择的特殊的表达风格。
（课件显示大海图片）
师：看同学们的眼神，就知道你被它迷住了。说说你从图片中感知到的大海吧。
生1：图中的大海一片蔚蓝，水面平静安宁。
生2：图片中的大海是广阔的。
生3：我还感觉到它有一种辽远的意境，我很想到那地方去高声大叫，消除烦恼忧愁。
师：很精确的描述。的确，面对辽阔的大海时，人常常忘情于其境，忘记自己的年龄和身份。刘老师在面对大海时就曾做出过很多忘情的举动：厦门鼓浪屿边与游鱼嬉戏；汕头莲花峰下浪里淘贝壳；海南博鳌金银滩上纵情高呼。那时的我真的忘记自己已经不再年少，聊发了几回少年狂。我爱海，像我一样爱海的人很多，今天我带大家去结识一位爱海比我有过之而无不及的作家——冰心，并看看她对钟爱的大海都说了些什么。（显示课题及作者姓名）
（课件显示冰心简介）
师：冰心作品的主题相对集中在“母爱”“童心”“自然之爱”三个方面。现在大家闭上眼，看老师会带给你什么惊喜。（生闭眼等待，教师课件显示一组大海图片）睁眼吧！（学生有惊呼的，有议论的）来，让我们一起把最想表达的疑问一起呼出来吧。（生根据画面显示语言——“哇，这是哪儿啊？”一起惊呼，而后笑）
【点评】以优美的图片和导语激发和培养学生的兴趣。课堂的导入是一项非常重要的教学艺术，精彩、高级、新颖、别致的启导，必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，使教学很快进入最佳境界。作课伊始，教者尤为注意到了让学生初由爱“看”进而爱“听”，既训练了学生审美的“见”“闻”能力，同时也营造了良好的课堂氛围。
师：究竟是哪儿呢？留个疑问在这儿吧。（师举书）“书中自有黄金屋，书中自有——”（学生齐说“颜如玉”），好，那就让我们去书中探寻这如玉的容颜吧。该到哪一课书的文字里去找呢？
生：《说几句爱海的孩子气的话》。
师：这里谁的朗读最好？（生杂乱说着，一个很大的声音说：老师！众笑。）
师：好吧，这累人的活我不干谁干呢？那我就自我“牺牲”一回吧！不过，你们“坑”了我，我也不会让你们闲着的——（课件显示听读要求，生笑）
（师配乐朗读，学生按要求边听边完成学习任务）
师：好了，到揭开谜底的时候了，来我们一起揭开谜底吧——（课件显示“原来是冰心笔下的大海！”）
生：（读）原来是冰心笔下的大海！
师：美景暂存心间，让我们移步走进知识的殿堂吧——来，“芝麻开门”！
（课件显示生字词检查内容）
生4：沙穰 璀璨 咀嚼 鲛纱 塞满 溅跃
师：很好，我们一起再齐读，每词读两遍。（生齐读）
师：下面的两个词语谁来解释呢？
生5：“凌波微步”指美女在水面迈着细步。
师：罗纱翠衫，微波轻霭，莲步轻移，是很美哦！（生笑）
生6：文中指的是沙鸥在海上疾飞的姿态。
师：很准确，还注意了联系文章理解，非常好。那么“欣然”是什么意思?
生7：高兴的样子。
师：正确。这个词来源于古汉语，大家以后在文言文的学习中会经常遇到它。
师：属于同学们个人的生字词我们就不一一交流了，不过你自己可千万不能放过它哟。刚才听读了全文，现在你来告诉大家，作者为了表达自己对大海的热爱，在写作中采用的最突出的手法是什么？
生8：我觉得应该是对比。
师：你应该肯定自己的答案，老师赞同你的判断。对比是有参照物的，你能不能告诉老师你找到的参照物是什么呢？
生8：山。
师：其他同学有没有不同的见解？（生摇头）
师：嗯，这个问题不难，我也赞同你的意见。看来听读的效果不错，同学们很出色的完成了学习任务，老师为你们高兴。
【点评】“为学之道，在厚积薄发。”（苏轼语）显然，教师在此垂范，以“一桶水”的底蕴，有如“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”式的丰厚的文化积淀，源源地输知识养分给学生。畅通的输出渠道，充分展示着教师的才华与魅力。这个类似美文展播般的环节同样养成着学生善听且善感悟的良好习惯。
师：做事忌浅尝辄止，读文也是同样的，下面让我们做“书虫”，钻到文章中去细细“啃书”、吸取文章的精华吧，解决问题时可以在学习小组内讨论，不过，讨论要建立在读书的基础上喔。（课件显示研读需解决的问题，学生默读一会后开始讨论）
师：全文的对比写作内容共有哪几段？
生9：9—16自然段。
师：很准确，共有6个自然段，那老师在表中列出的只有5个对比项，是把哪两段组合在一起了呢？
生10：12、13段组合成了“景观”这个对比项。
师：正是这样，因为它们有共同点，所以老师把二者合一了。刚才在听读时，老师就让大家选择自己最心仪的语段准备朗读，现在该你大显身手了。有谁是第9自然段的欣赏者？
（一生起立朗读第9自然段）
师：关键词是指最具概括力且能准确表意的词，哪位同学把这组对比中的关键词给填上？
生11：如果是比较视野的话，我认为是“阔远到尽量处”和“一线天光”。
生12：我认为是“起伏不平”和“水平齐整”。
师：怎么解决这个分歧？
生13：xx说的是在山脚下的视野状况，而xxx说的则是山顶的视野状况，我认为他们二人的答案结合是最好的。
师：我赞同你的意见。那从颜色方面做对比时，你找到哪些关键词来概括呢？
生14：“庄严淡远”和“浅显小方”。
师：为什么不用表颜色的词“黄色绿色”和“蓝色灰色”来概括呢？
生15：我觉得也可以用“黄色绿色”和“蓝色灰色”来概括，因为对比角度就是“颜色”。
生16：我觉得还是用“庄严淡远”和“浅显小方”好。因为这一组词体现的是“黄色绿色”和“蓝色灰色”所分别代表的内在含义。
师：我支持后者的意见，认识世界应该把握事物的内在的本质的特点，所以老师认为还是用“庄严淡远”和“浅显小方”这一组词好一些。
师：刚才我巡查学习情况时就有同学说自己最喜欢的语段是第11段，好，我们就请这位同学给我们读这一段吧。
（一生起立读11自然段）
师：看来“爱”的确是做好一件事的前提，她的朗读很好的把握了作者要表达的感情。从“姿态”这个角度做比较，大家找到的关键词又是什么呢？
生17：我找的是“动”和“静”。
生18：我觉得用“活泼”和“呆板”好些。
师：大家发表意见吧，究竟用哪一组好呢？
生19 ：用第二组好，因为这一组词用了拟人化的方法。
生20 ：用第二组好，第二组词既有形也有神，而第一组词只是直接写它们的形态。
师：看来问题答案已经明朗化了，文中写海的活泼和山的呆板时还运用了形象化的比喻，来看看这些比喻句。
生21：作者把“山”比作“病牛”，而把“海”比作“灿然万朵的银花”，很形象。
师：有欣赏两段景观描写的同学吗？（生举手，教师指名一学生朗读）
师：同是月出景观，海上和山上有何不同？
生22：山上月出景观是“臃肿、崎岖、僵冷”的，而海上月出则是“妩媚、遥远、璀璨”的。
师：那山间鸟雀和海上飞鸟分别给人什么样的联想呢？
生23：山间鸟雀只使作者觉得是普通山禽，海上飞鸟让作者联想到“美人”，就像老师刚才在解释词语“凌波微步”时所描述的那样。（生笑）
师：你还念着刚才那几句话啊（生笑），没关系，“爱美之心，人皆有之”，追求美是不应该受指责的！海在冰心笔下就是美的，我们本身就在品味她的美呢。文中最后一类对比本身也是美的展示，你又会用哪几个词语来表现她的美呢？
生24：“很少使人想”和“引人们思想往深里去”。
师：我觉得这两个短语还可以再精练一点。
生25：“少使人想”和“引人思想深入”。
师：前一个很到位了，后一个还可以进一步简练，有个成语可以套用的。
生26：引人入胜。
生27：不行吧，与原文意思有出入，不是进入胜境，应该有深入思考的意思才对。
生28：“发人深省”可以吧？
师：为符合原意，我们还是改造一下这些词，就用“引人深思”吧。
【点评】教者在这一环节充分体现出“阅读本位”的思想，让学生成为阅读的主人，并把课文作为说话训练的主要凭借，利用科学的方法指导学生阅读，学生在熟读课文的基础上，点评精典词句，品析精要段落，特别是描述散文所展示的意境，均收到出色的效果，学生的想象力、创造力也在这里得到培养，课堂上形成多边多向互动的情态。文章是有情之物，一句话甚至一个词即是作者情感的触发点，抑或也是教学情感的交融点。语文教学自然得把握好恰当的切入点和突破口，唯有这样让学生去读文章，才能让他们体会出文章的美感，才能让他们真正从感性上、直觉上和整体上认识、占有、体验语文材料，积淀语文知识，提高文学素养。
师：我从同学们对对比段的研读中，也受到了很多的启发，希望以后的学习中大家能继续这种严谨的读书态度。对作者文中的言论你完全赞同吗？
生29：不完全赞同，她把山写得太不美。
师：那你是怎样理解她写出这些话的呢？
生29：她爱海啊，所以说的话有些“孩子气”。
师：还挺能理解人的啊！（笑）“孩子气”怎样理解呢？
生30：说话任性。
生31：不讲理，在申诉自己的观点时胡搅蛮缠。（生笑）
生32：单纯、偏执。
师：那在文中最能体现作者“孩子气”的话在那里呢？
生33：第15自然段，“简直越说越没有完了，总而言之，统而言之，我以为海比山强 得多，说句极端的话，假如我犯了天条，赐我自杀，我也愿投海，不愿坠崖！”
师：为了表现“爱”和“孩子气”，这段话应该怎么读呢？自由试读一下。
（生自由读）
师：谁来给大家试读一次？
（一生起立朗读）
师：说说你在朗读的时候是怎么处理的好吗？
生34：我重读了“总”“统”“强得多”“投海”“坠崖”等词。
师：你为什么这样处理呢？
生34：我觉得这些词能体现“孩子气”，也能体现作者对海的“爱”。
师：好的，我们按照他的处理办法齐读一遍，体会作者对大海的爱，以及这些爱的语言中表现出的“孩子气”。（生齐读）
师：很好。现在我们应该知道这篇文章的主题了吧？
生35：表现作者对海的爱。
生36：还应该有“童心”。
师：是的，本文体现了冰心作品主题的两个方面“自然之爱”和“童心”。现在我们回头看文章的开头部分，这部分写的是作者和医生的争执，好象和主题无关，可以删去么？
生37：不可以，这部分文字为下文写对海的爱作了铺垫。
生38：我认为是为了引出下文。
师：我看来是二者兼而有之。总之，这部分是文章的有机组成部分，不可删除的。
师：冰心对海可谓一往情深，你也一定有自己的喜爱的对象吧。下面我们就仿照冰心的写法来写一段短文。（课件显示题目和要求）
（写作之后选取二个学生的短文念出，教师作简单评议）
【点评】“心中喜悦，则其进不能已”，学生的自信心一旦树立起来，阅读学习的积极性便格外高涨。“说句极端的话,假如我犯了天条,赐我自杀,我也愿意投海,不愿坠崖!”这种充满了对大海赤裸裸的深切厚爱的语句,谁读了不为之震撼呢?冰心与大海相伴的生活经历奠定了她爱与宽容的人生基调,也铸就了一个具有爱心、童心、诗心的现代文学家和诗人!教学至此，师生在和作者与文本的对话中默契共鸣了。在对文质兼美的课文经典精要准确采摘赏析的成功尝试中，学生能及时看到自己的进步，从而具有成就感，并且增强着自己的主动参与意识。写是读、听、说能力的综合体现，是学生语文综合素质的聚焦镜。由读导写，本课安排的是“仿写”，由此深入，训练学生的发散思维，突破“托物抒情”这一教学难点。
师：看来还真是“萝卜青菜各有所爱”啊，冰心对大海的爱真的是任性而执著的，大自然也给我们提供了更多的爱物，让我们保持爱心，关注生活吧，生活会给我们更多的美的。好了，让我们在海鸥声中结束这次大海之旅吧。
（课件中的声音播放，宣布下课。）
【总评】
这是一节得到所有听课者喝彩的好课。整节课的教学设计和操作过程都是可圈可点的浑然天成，匠心独运而以艺术魅力感染一应的耳闻目睹。
纵观整节课，教路十分理性，追求条块分明，讲究衔接过渡，环环相扣，力图创新。综览学程，更觉其缜密，由面到点，循序渐进，往往通过难易适度的问题链，强有力地带动思维与表达的密集训练。同时借助于颇具实效的教辅手段，有机地配合灵活的教学形式，多样化地启发并帮助学生提高着学习的效率。
教师的示范与引导作用则贯穿于教学活动的始终，尤以全身心投入的态度和激情洋溢的方式来激发学生求知的欲望，并以文学方面的深厚素养以及善于运用表演式的教学活动展现自己的文学素养来点拨知识与技能，煽情使性而举重若轻，在课堂衔接语言、评论语言中屡屡使用了成语、古诗文名句（古今文人墨客也有在课堂中粉墨登场的），同学生探讨交流的互动之间还时不时挥洒出一些形象生动的比喻、拟人句，或者极有情味的排比句、描述句，营造出了浓郁的语文学习氛围，熏陶着也促进着学生语文能力的全面发展。
就语文能力而言，听、读、说、写都很重要,读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养；听说能力在现代生活中日益需要，也应加强训练。作为一名语文教师，理当适应基础教育课程改革的新形势,自觉执行《语文课程标准》，让学生在语文课堂中受到良好的听、读、说、写训练，并通过不断的听、读的输入和不断的说、写的输出来加速血液循环，将语文知识的各个层面巧妙地联结在一起，形成一张错落相连、畅通无阻的知识交通网；也使语文课堂宛如一条环环相扣的“生物链”，听、读、说、写各种能力均能够得以合理开发和协调发展，形成良好的语文学习“生态系统”。为了达到这样的目的，教者“新翻杨柳枝”似的亮出的这节课，“听说读写齐上阵，庖丁解牛随意开”，已然彰显了着重从“听”“读”的输入渠道开源,更从“说”“写”的输出渠道导流。或者就这样说，这堂语文课好像是一个综合性的大熔炉吧，学生的听、读、说、写能力、创新能力及语文综合素质都在这个熔炉里得到了煅造。
附：
老师,请你善用自己的缄默知识影响学生
——缘于一节阅读教学课的思考
湖北省沙洋县外国语学校 刘少波
开学伊始，我在教研活动中做了一节公开课《说几句爱海的孩子气的话》。课前课后的见闻思索，让我想说说这个话题。
我先后在内地和沿海的四所中学执教过，听闻并反思过很多同行的抱怨言语，知道当一个受学生欢迎的老师非常不容易。在十多年的教学生涯中我也慢慢看清楚一个事实：受学生欢迎的老师一定有满身的“缄默知识”。我这样称谓的这种知识有别于那些用语言来传授的知识，我想，它应该是教师个人专业造诣和人文素养的自然体现，包含着教师个人的人生追求、价值取向、学识修为、处事原则、做事态度等等，这种知识是无言的。它可能不如书本知识那样直接快速作用于学生，但就对学生身心发展影响的力度和长远度而言，远甚于那些能言的学科知识，因为它闪现着教师绚烂的人格魅力，闪耀着教师个人育人风格的独特光芒。
在我的身边，就有很多老师是缄默知识的运用高手。他们尽管自己也许并没有刻意追求用缄默知识去教育学生，但在实践中却是实实在在地在用缄默知识很好地影响着学生，感动着家长，激励着身边的同行，如鲁修贤老师在课堂里展现出的儒雅与厚重、杨榕老师在育人时表现出的博爱和耐心、杜业梅老师在工作态度上体现出的严谨和尽责、尹全新老师在调节学习氛围时显现出的生动与诙谐……，这些大家公认的好老师无一不是缄默知识的运用高手！
这些优秀教师身上的缄默知识大多不是直接从师大的教材中获取的，而是在生活、工作中通过后天学习、反刍获取的。过去人们常说 ：“给学生一杯水，老师要有一桶水！”如今的时代，不仅是资讯在爆炸式的增长，学生获取知识的途径也大大增多，况且新的教学理念又对教师提出了更高的知识要求，我们做老师的原有的“一桶水”现在已经远不够用，新环境中的教师应该拥有的是“长流水”了！而要想拥有这“长流水”——专业知识和“缄默知识”，我们只有不停地涉猎新领域，扩充自己的知识“内存”，才能在教学中不断有吸引学生的“点”，才能保持自己职业行为的活力。
就像许多农作物的生长一样，一个教师的成熟也需要外因和内因的共同作用才能完成。十多年的内地教书生活，给了我坚实的基础，我学会了端正态度，严谨治学，团结协作，勤奋工作；四年的沿海教书经历，又给了我爱的启发，我学会了爱自己，爱学生，爱职业，爱生活。如今的我，离一个完全成熟的教师还有很远的距离，但我感谢这些曾经的经历。这些经历使我在今天的讲台上能够脚步更加从容，心态更加轻松。所以，当我走进教室时，我能明白我为什么而来；所以，当我拿起教本时，我能知道我要做什么；所以，当我离开课堂时，我常反思我做的怎样。执教完《说几句爱海的孩子气的话》后，缄默知识的运用再次激起我的思考，我盘点了近几年教学中与缄默知识运用有关的行为，这些做法的记录算作是为曾经的岁月留个痕迹吧。
一、我希望用全身心投入的态度和激情洋溢的方式来激发学生求知的欲望。
“德高为师，身正垂范”，教师的示范作用贯穿于教学活动的始终，我们治学的态度影响着学生做事的态度，我们的语言习惯对学生的交际行为更是作用明显。在授课时是否投入、在分析时是否精彩、在表达时是否得体、在批阅时是否仔细，这些细节都深深的作用于学生身上，并产生着无法觉察的影响。因此，我在课堂上是丝毫不敢懈怠的，我总是用兢兢业业的行为来昭示学生——我给你们上课是十分投入的，在传道授业解惑时我是真诚而热情的。多年的经历告诉我，正因为有了这些缄默知识的作用，学生们才会从喜欢、亲近一个老师发展到敬重、爱戴你。
语文老师可以不是作家，但在文学方面的素养应足以使自己能轻松面对语文教学，如写作技法、名篇名言、文史常识等，应该能信手拈来、随意挥洒。我执教《说几句爱海的孩子气的话》时，在课堂衔接语言、评论语言中用了很多成语、古诗文名句，古今文人墨客也有在课堂中粉墨登场的，和学生探讨交流时还时不时冒出些形象生动的比喻、拟人句，极有文味的排比句、描述句。在学生眼里，做老师的很可能就是一个普通人，我精心雕凿自己授课语言的目的，就是告诉学生“人可以是个平凡的人，但不妨碍你具有一颗渴望渊博的心”，这些文学修养你也可以靠潜心修炼造就。就这样，时间一长，学生自然懂得：做人可以平和低调，作学问则要高规格高标准。说到这里，我相信所有人都会意识到缄默知识对激发学生的求知欲望的巨大作用。
当然，一个好的教师，尤其是语文老师，既要是平和博学的导师，还应该是个善于煽情使性的演员——善于用表演式的教学活动展现自己的文学素养、激起学生的学习兴趣。适当的时候，教师的口头语言是否充满煽动性，肢体语言是否能传情达意，决定着能否激发学生的求知欲望，将直接影响教学的效果。人总是在习惯中产生惰性，日复一日年复一年从事类似的工作，教师群体是很容易产生职业倦怠的人群。几个教育循环下来，很多教师就丧失了职业的活力，再加上教师待遇长期低迷徘徊，不少老师甚至开始丧失激情、厌倦课堂，如果不能走出自己的心理盲区，常常就做起了“教书匠”——能混则混，得过且过，挣一份薪水养家糊口。我这里无意苛责这些教师，因为数年前我也有过这样的念头，但如今，随着阅历的增长，思维面的扩大，每当我想沉沦的时候，常常就想起学生纯净的眼神，想起教师承担的历史使命，我们要对国家、民族的未来负责，可能书本上我们无法留名，但历史一定会用它的冷峻之眼审视我们这些小人物的。想起教师的职责，我就不敢让自己放弃职业的激情去沉沦，于是我在课堂里和学生一样孩子气的呼叫，让学生用少年的气势读书，鼓励学生无顾忌的说话，和学生红着脸争论，模仿动物行为语言等等。那时，与其说我是在当老师，不如说更像做演员或导演，这样做其实是在努力让自己保持职业激情，有时候甚至还动用意志力来保持它。相信我的这种努力于学生也会产生良性的影响。
二、我希望用理性的教路、缜密的学程来影响学生思考问题的方式。
课堂教学有两条线：教师的导和学生的学。教师是课堂的设计师、引导者，“一滴水可以折射太阳的光辉”，同样，一节课的设计也能折射教师的教学品质，决定学生的学习效果。所以，课堂上我们的教路和学生的学路就成了教师必须在课前就精心思考的问题。做教师的可能都有这样的体会：当你精心设计完一节课后，你会收获一阵幸福感觉；当你精心操作完一节课时，你心里会泛起一阵欣慰的涟漪。可以这样认为，教师这个职业，不能去渴望惊天动地，我们能收获的果实就是小小的，但我们也可以收获很多，那就是——“积小流成江海”。我们在不断的耕耘，也在不断的收获，我是一个比较喜欢这种积“小乐”为“大趣”的人，我对教路和学路一向是很重视的，会为不能找到合适的突破口或线索而苦恼，也常常为冥思苦想后的豁然开朗而兴奋。多年的探索之后，我逐渐形成了自己的“定势”，在教学的“有法”和“无定法”之间寻找到了适合自己风格的路子，并试图在其中对学生施加一些隐性的影响。
我设计教路时通常有以下几点追求：①追求条块分明，力图创新。“条”是针对教学内容的整体性的解决思路，“块”是指相对独立的各个教学环节。“条”相对集中地指向需解决的教学问题，“块”则更多考虑解决问题的方法。不同类型的教学内容的“条”“块”又有所区别，不呆板地受“定势”的桎梏，讲究具体问题具体对待。条块分明的前提下，细节的地方再追求新意。大家都清楚：一个事物如果抛弃了创新，就等于宣判了它的消亡。对课堂“条”“块”的创新追求正是为了保证这些“定势”的生命活力。②讲究衔接过渡，环环相扣。我听过一些大师级的老师授课，他们的课堂有一个共同点，那就是，你分明的感觉到了他们对各个知识点的突破，然而又找不出各点之间的界限，整节课浑然一体，没有生硬的环节转换感。我也许做不了教学大师，但在这方面的追求却没有停止过。我把“一学期上出两节让学生难忘的课”作为一项个人任务来完成，因而无法绕过“衔接过渡环环相扣”这一要求。我总结出的衔接方法有承上启下、旁征博引、因势利导、顺水推舟等类型，具体做法详见拙作《课堂教学环节间的衔接过渡法》。③追求形式多样，远离花哨。形式的多样是为了维持学生的学习兴趣，保持知识点的训练广度。但我反对为了形式而制造形式，追求的是实效而不是花哨，后文还有涉及，这里就不赘述。
我安排学生的学习把握了如下原则：①由面到点，循序渐进。人类个体的知识系统有个显著特点：图式，即网状结构，既有各知识点的存在，又有相互之间的关联存在，所以我们要安排符合认知规律的方式来帮助学生完成学习任务。读一篇文章，我通常先让学生整体阅读感知，在整体把握的基础上再进行针对知识要点的研究性学习，讲究循序渐进，步步落实。②问题设计，难易适度。很多老师有这样的体会：一个好的提问可以促进课堂进程的顺利进行，少绕弯子，省却许多赘言，然而好问难得。一个好的提问要把握准所提之问的“度”，难度过高，课堂受阻，气氛沉闷，压抑学生求知欲；难度过低，不假思索，学生懒得去理，嗤之以鼻，甚至私下里还会对老师不以为然。此“度”虽难琢磨，但如果我们在设计教学程序时细心审察内容，精心选择问题的表述语言，并不是不可把握的。③思维表达，追求完美。学生解决问题，必须经过两个阶段：思考问题→表述思维结果。而一个问题的良好答案，又必须包含两个标准：思考问题全面周到，语言表述完整准确。课堂就是训练基地，在学生的学程中，教师必须时刻关注学生在思维、表达时是否作到了完美。如果一时达不到完美，也要让学生意识到：老师这样安排的目的之一就是要你向完美靠拢，即使眼下做不到，生命也需要有追求完美的精神。
老师是学生的榜样，我们思考问题、解决问题的方式和习惯直接影响学生的未来。我爱那些求知欲旺盛的学生，我在设计教路和学程时体现的谨慎，自以为是对学生负责的具体表现，我希望学生多从我的缄默知识中有所感悟。
三、我希望灵活的教学形式和实效的教辅手段能启发学生提高做事的效率。
这一代的学生就整体而言，游戏、辩论的欲望远甚上辈，但学习、成事的效率并不高超。教育者感觉到了现实的存在，就要想办法改变这种不正常的状况。不能说工作能力是参加工作以后才具备的，其实，今天的学习力决定着今后的工作力，我们现在在课堂上对学生学习力的培养就是在为今后他的工作力打基础。在我的教学过程中，我十分重视教学形式的多样化和教辅手段的实效性，注意将学生学习力的提高作为目的。我用我的教学行为告诉学生：形式和手段的运用，只有一个目的——提高效率。它们的出现不是为了好看或者花样百出，而是为了丰富我们学习知识、解决问题的手段，提高我们的办事效率。
“听说读写齐上阵，庖丁解牛随意开”，这是我近年思考教学形式运用所得。既然教学形式不是目的，只是增效的手段，为了促进学生语文能力的全面提高，我的每节课基本上是听、说、读、写都上阵，每种形式都用到训练中，而且要求学生“听要辨门道，品要说精彩，读要出味道，写要有特色”。在指导学生研究性学习时，我常常又是“无定法”的，如分析一篇文章我有可能从头至尾，也可能中间开花，还可能在知识点之间闪展腾挪，如同庖丁解牛一般，牛刀在手，任意游走，目标却集中在一点：把“牛”（知识点）解掉（突破）。这些相对而言很有针对性的解决问题的形式相信会让一些学生从中受益匪浅。
“好钢用到刀刃上”，这是我对课件在教学进程中的态度，换句话说，就是课件实效性要强，不是花哨的摆设，而是课堂进程的推进器和润滑剂，单纯为了形式而存在的教辅手段我会让它远离我的课堂。最近几年我在语文课堂上借助多媒体手段授课的课时数要占到总授课课时数的一半左右，我使用的课件一半来自别人，一半出于自己之手。借鉴的别人的课件，我一般不会简单照用，因为那样会让自己成为别人思路的约束对象，成为课件的奴隶，我要做的是课件支配者。更多的时候，我是结合自己的课堂设计对别人的课件进行加工改造，从而让其服务于我的教学。至于自己做出的课件，那就完全是和自己的教学思路吻合的，绝对是课堂进程的助推器和润滑剂，在教学中与其他行为丝连缝合，而不至于成为包袱或摆设。课件的运用，有时是为了激发学生对教学内容的兴趣，有时是介绍背景知识，有时是显示提问内容，有时是课堂作业的内容，有时是相关资料的展现，总之，它的出现是为提高效率而来。明白了这一点，学生也就明确了我的行为意图。
在这里说到手段、方式，我无非为了让学生知道一些做事技巧，也算是用缄默知识在为他们示范吧。
老实说，我曾经非常讨厌教师这个职业。可是，在和学生们一起摸爬滚打了近二十年后，我开始无法拒绝学生求知时的纯净眼神，竟有些无法割舍自己的教书情缘了。近几年来，我在和学生的真心交往中不断收获着欣慰，我越来越喜欢到语文课堂上寻找做老师的快乐。作为课堂的主导者，我也尝试着在课堂上运用灵活的教学策略、“无声胜有声”的缄默知识，去寻求师生关系之间的和谐，去探求文思和教路之间的和谐，去追求学科的人文性和科学性之间的和谐。“有朋自远方来，不亦乐乎？”如果身边有志同道合的朋友，不是更值得高兴么？无论你和我的距离是远还是近，真心欢迎有志于课堂教学艺术研究的同行与我同行。
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