课堂教学的旁逸艺术
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作者: 上传者：admin 日期：06-07-02 |
在教学中，我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容，天南海北如天马行空一般地神侃，实则无处不紧扣课文内容，学生觉得轻松愉快，因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩，严格遵循书本，不敢越雷池半步，不节外生枝，但学生学得沉闷厌倦，因而深受学生厌恶。实际效果，前者为佳，这为什么呢？关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术。把课上得别开生面，有声有色，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生情绪轻松愉快。
什么是旁逸艺术？所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知识，发展能力。一堂课仅仅四十五分钟，每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一大堆废话，无疑是对时间的浪费，因此，课堂教学节奏要紧凑，不能松散，要紧扣正题，紧扣教学重点和难点来设计教学环节。但是，课堂教学又不能太死，把课本文中的字词句章，太“粘”住书本不放。在教学中，围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。可以说，“旁逸”艺术是课堂教学中的润化剂，运用了它，教学就灵活多变，从而达到预期的目的。
课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导，对启发学生思维具有重要作用。总括起来，课堂教学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。
（1）激发学生的学习兴趣和求知欲
每学一篇新课时，教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引学生，都就要作适当的诱导。为了吸引学生，教师就要作适当的诱导。可以说，学生学习新课的兴趣是否浓厚，与教师的诱导有密切关系。有经验的老师，都要精心设计新课的导语，使它具有吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧，诱得妙，就会吸引住学生，使他们的大脑兴奋起来，处于亢奋状态。实践证明，在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状态，就易产生强烈的学习兴趣，强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。如在学习《故乡》时，就可这样地绕绕弯子。
师：今年暑假有哪些同学回过老家？
生：（纷纷举手）。
师：请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。
生：（积极活跃地讲述回乡趣事）。
师：通过回乡，你觉得家乡过去相比，有没有变化？
生：当然发生了变化，乡亲们好富裕。
师：请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。
生：……（略）
师：通过这几位同学的讲述，我们确实看到了农村的变化，大家再想一想，农村为什么会发生这样大的变化？
生：当然是党的政策好，实行了责任制。
师：农村政策好，实际上体现了什么好。
生：社会主义制度好（优越）。
师：同学们喜欢看电影、图书，从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的？
生：穷得很。
师：是什么造成农民的贫穷，知道吗？
生：（沉思，无人回答）
师：大家不知道不要紧，今天我们学习鲁迅的《故乡》（板书）就可详细知道了。
生：（急于翻书）
师：同学们回乡是这样有趣，见着的乡亲们是这样的富裕，《故乡》听“我”回乡又是怎样的心情，见着的乡亲们又是怎样的？通过读这课我们就知道了。
生；（急于看课文）
就这样从学生的亲身经历入手，引导他们对课文的学习，调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自已的亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时，步步诱导，水到渠成，迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅速把的兴奋点和注意力转移到课文转移到课文的学习上，使他们进入强烈的求知欲。可以看出，讲授新课前的旁逸，不论是对调动学生的学习积极性，还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。
（2）丰富课文内容，补充有关知识
在教学时，仅仅就课文内容讲述，学生有时是难以理解和掌握的。有时，为了帮助学生好地理解课文内容，还需要补充有关知识来丰富课文内容。这一点可谓之旁逸艺术有补充性。在学习有补充性。在学习《牛郎织女》时，就可以补充《古诗十九首》中的“迢迢牵牛星”这首诗来丰富织女与牛郎分离后在天上痛若思念牛郎的情景，以便完善织女的形象，使学生深刻领会专制统治人民带来痛苦这一主题。这种课堂教学中的旁逸，表面扯得很远，但可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，学到书本上没有的知识，况且补充的内容是课本上没有的，对学生来说，这就比较新奇。学生都是好奇的，于是，就把学生的学习兴趣调动起来了。他们一般都能迅速地掌握教师补充的“新奇”的内容。由于补充的内容与课文内容直接有关。因此，这对课文内容的理解起到了“催化剂”的作用。同时，由于补充内容的新奇，还能调整学生长时间看教材而产生的厌倦情绪，使精神振作起来。
（3）温故知新，融会贯通所学知识，使之系统化
在分析课文时，为了使学生迅速理解某一问题可暂时避开“拦路虎”，引导学生回忆旧知识。温故便可知新，疑难问题就迎刃而解了。所以，对于书本知识，我们要引导学生前后联系，新旧对照，使丰富的知识融会贯通，使之系统化，便于学生牢固地掌握知识。这一点谓之为旁逸艺术的系统性。讲新课时，应该引导学生把旧知识运用到新课的学习中，培养他们的迁移能力。凭此就可开拓学生的思路，从而解决疑难问题，同时，还可使学生遇到“拦路虎”时，由于一时除不了，心理便紧张，思维更滞缓了。教师一引出相关的知识，便可打破僵局，调动学生的思维，引导他们在旧知识中找答案，从而把新旧知识中找答案，从而把新旧知识贯穿起来，使他们系统化，学生积累知识也更加牢固了。在学《周总理，你在哪里》，涵咏到“宿营上篝火红呵，伐木工人正回忆他亲切的笑语”这一充满诗情画意的句子里，就可联系到《七根火柴》，作如下旁逸：
师：学过《七根火柴》已知道，在寒中火有何作用？
知：使人身上温暖。
师：伐木工人围着火堆，他们身上感觉如何？
生：温暖。
师：仅仅是身上温暖吗？
生：不，心上也温暖。
师：有何依据？
生：伐木工人回忆总理和他们在一起时，觉得心中也充满温暖。
师：从这里可以看出周总理和人民心心相印，亲密无间的关系，总理是人民的……?
生；好总理。（迅速接着说）
课堂上随时温故知新，就打破了单一的课文内容的局限，充分调动学生思维，使学生已知到未知，出易入难，学得轻松愉快。
（4）创设问题情趣，培养学生的领悟能力
所谓创设问题情境是指有时课文写的内容，距学生的知识范围，生活经验较远，学生理解起来确有困难，这时，如果举出一个学生知识范围之内或生活经验之内的事例，而这个事例和所学课文内容又是同类的，那么，这类事例将有助于学生领悟课文的内容。这一点谓之为旁逸艺术的贪悟性。例如《回延安》中有这样一节：“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上”。学生对诗人的这一行动理解起来是有困难的。他们总觉得抓一把黄土贴在胸前，有什么意义呢？这样做，既不卫生，又不优美。他们认为，有意义和有价值的东西、美好的东西，才具有吸引人的力量，人们才会渴望它，热爱它，依恋它。像黄土地这种东西，没有这种魅力。面对这种情况，教师认为，由于学生没有这样的生活经历，因而不可能理解诗人的强烈感情。为了使学生理解诗句表述的这种感情，著名特级教师宁鸿彬老师是这样创设情境的：“诗人为什么一踏上呢？显然，他们对延安的黄土感情太深了。黄土这东西，既不贵重，也不美观，诗人为什么对它有这样深的感情呢？你们知道，感情这东西常常是不受什么约束的，比如说，不受价值高低的约束的。比如说，不受价值高低的约束，不受外观美丑的约束，不受质地优劣的约束等等。我举个例子你们就明白了。例如，世上的妈妈都爱自己的孩子，她的孩子眉清目秀也好，眉秃目赤也好；聪明伶俐也了，愚笨迟钝也好，都不影响她对孩子的爱。她只要从外边回到家里，总是把孩子抱起来就亲。课文中诗人的感情就是这样的。因为他热爱延安，而且又是离别多年，所以这次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁铁一样吸引着他，使他爱不释手。通过举事例创设情境，使学生领悟较深奥的问题。
（5）活跃课堂气氛，激发学生情绪
课堂上学生的大脑并不总是处于积极思维状态，有时会产生间歇疲倦。教师就要见机说些富有娱乐性的笑话，使学生情绪松驰，思维活跃，以便在高度兴奋状态下学习。这一点谓之为旁逸艺术的娱乐性。鲁迅说：“外国平易讲学术问题的书，往往夹些闲话或笑话，使文章添些活气。读者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。课堂教学中，为了消除学生的疲倦，也有必要说些娱乐性的笑话。当然，若能结合课文内容说些娱乐性的笑话，自然是一举两得。如学《故乡》，分析杨二嫂的形象，时值下午和一节课，学生情绪普通不佳，于是，我就仿效内容编了一则笑话：
师：同学们，不知观察到没有，当代学生，不论是大学生，还是中学生，最时兴留什么发型？
生；男生留长发，女生留短发，男不男，女不女（全班同学一阵哄笑）
师：男生留长发，现在是见惯不惊了。可在前五六年都不同了。大学第一个寒假回到家里，一个长辈来看我，一见我的模样，便惊叫了起来。你们猜猜，她是怎么说的？
生；哈，头发这么长了。不男不女的。（又是一阵哄笑）
师：（指着班上一个长发男生尖声说）“哈，头发这么长了，哈这模样，不男不女的１
生：（随之抬头，哄笑）
师：她当时就是这么说的，我猛然一惊，觉得她的话很象这篇课文中的一个人说的。你们再猜，这个女人是谁？
生：杨二嫂（精神振作齐声回答）
师：杨二嫂一出场，是这么说的吗？
生：（迅速翻书）不是，是“哈！这模样了！胡子这么长了１
师：为什么单说胡比长了？
生：因为现在见面，“我”正值中年，而过去是小孩。中年人的一个标志就是有胡子了。（一阵哄笑）
学生就在这几阵哄笑中，昏昏沉沉的情绪被消除，精神终于振奋起来，进入高度的兴奋期。于是，教师就抓住这个兴奋期，用很短的时间就分析了杨二嫂的形象。闲话或笑话虽多扯了些，但学生的情绪迅速活跃起来，仍完成了教学任务。这种寓教于乐的教学，很受学生欢迎。
以上就课堂教学中的旁逸艺术的作用了粗浅的分析。实际上，在教学中，旁逸艺术的五个作用并不是孤立的，而是朴素联系的。在教学中，要灵活处理好旁逸艺术的求知性、补充性、系统性、领悟性、娱乐性，就会收到理想的教学效果。
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